高职大学英语词汇教学的方法
大学英语词汇教学有下列几个基本方法。
（一）情境法
词汇学习最终都要通过交际来实践，然而我国学生处于以汉语为母语的环境之中，缺乏一定的英语情境。因此，教师在英语词汇教学中要努力为学生创设情境，为学生提供使用英语的机会。
利用各种情境，特别是生活中的实际情境教词汇是一个行之有效的方法，既有利于学生理解英语单词，又利于他们掌握单词的用法，使学生学了就能用。一般的单词都可以通过情境展开教学，对一些含义抽象的单词尤为适用。例如：
When foreign guests visited our school yesterday,we gave them a hearty welcome.
When I got into the room of my friend,he said,“Welcome to you.”
Our teachers give us education at school.Our parents give us education at home.The Party gives us education.We learn from Comrade Lei Feng.This gives us education,too.
通过以上的情境，学生就容易理解welcome和education两个单词的含义及用法。
（二）比较法
英语中有许多形、义相近的词，所以学生在学习这些词时容易误解、误用。教师在教学过程中应采用比较法，比较这些词形、词义相近的词，帮助学生正确使用词汇。例如，advice/advise，choose/choice，form/from，hard/hardly，invent/invite，decide/divide等常被学生混滑，教师应先比较这些词，然后分析常见的错误，以使学生加深对它们差别的认识，避免用错、写错单词。
（三）归类法
尽然英语单词数以万计，但是其中的很多词都是存在规律的。教师应该指导学生找出单词之间的规律，利用规律学习、记忆词汇。所谓归类法，就是利用词汇之间的规律的一种词汇教学方法。当学到一定阶段后，可让学生把学过的单词按名词、动词、形容词等词性进行分类。下面就介绍几种词汇分类的方法。
1.按同义词或反义词归类
随着学生词汇量的增加，教师可以指导学生将学过的词汇按同义词、反义词进行归类。按同义词归类，可以使学生掌握同一个意思的不同表达方法。例如，say，speak，talk，tell均表示“说话”。按反义词归类，可以使学生将词义区分清楚，并有利于学生的记忆。例如，thin（薄的）和thick（厚的），entrance（入口）和exit（出口）。
2.按上下义关系归类
通过上下义关系学习单词，有助于学生明确词汇间的意义关系并掌握词义。例如，vehicle的下义词有：cars，buses，trains，bicycles等。
3.按题材归类
日常交际的话题多种多样。按题材归类是指把同一个话题下经常出现的词汇归集在一起。例如，与蔬菜有关的话题有：tomato（番茄），asparagus（芦笋），cucumber（黄瓜），eggplant（茄子），broadbean（蚕豆），pea（豌豆），soybean（黄豆），swordbean（刀豆），stringbean（豇豆）等。
4.按词的构造归类
按词根、前缀、后缀、合成词归类，找出词与词之间的最本质联系。这种联系不仅使学生对新词记得快、记得牢、记得久，而且能同时复习大量的旧词。例如，classroom，classmate。这种分类方式可以减轻学生的记忆负担，有助于提高学生的记忆效率。
（四）分析法
随着词汇量的增多，如果没有系统地记单词，就会给学生记忆单词、复习单词带来很多困难。因此，教师应采用一定的方法记忆单词。分析法不仅可以使学生自然地理解词义、记忆单词，而且还可以培养学生分析语言现象的能力。分析法涵盖的内容有很多，比如，分析同根词、分析前后缀、分析派生词和合成词、分析词汇的变化模式、分析词义程度。
1.分析同根词
英语词汇中有很多同根词，并且有些词根相同的单词在词义上存在一定的联系。因此，词汇教学可以通过分析单词的词根来进行。例如，教授完单词use后，通过对词根的分析，学生就能推测useful，useless，user的意义。
2.分析前后缀
许多单词都有前缀或后缀，这些词缀都有着固定的含义和词性，因此对单词前后缀的分析，可以帮助学生理解单词、记忆单词。例如，在教授retell，rewrite时，学生已掌握了tell，write的用法，教师只需向学生解释前缀re-的含义，学生便能推测出retell，rewrite的意义。
3.分析派生词和合成词
分析派生词和合成词，不但有助于学生理解词汇的意义，还可以扩大学生的词汇量。例如：学生在学过wait与room的基础上，就能很自然地推测出waitingroom的含义。
4.分析词汇的变化模式
例如，ABC模式：wear，wore，worn；ABB模式：win，won，won；ABA模式：run，ran，run；AAA模式：split，split，split。通过分析这些词的模式，可以帮助学生记忆这些词形式的变化。
5.分析词义程度
教师可以向学生提供一系列单词，请他们按照这些单词的含义排列顺序。一般来说，教师要提供一个起参照作用的单词。例如，教师提供的参照词为sad，要求学生将下列词汇加以排列：happy，dissatisfied，content，cheerful；或参照词为freezing，要求学生将下列词汇加以排列：hot，boiling，cold，warm，cool。
（五）练习法
学生只有不断地练习、运用，才能真正地掌握所学单词。以下是两种常用的词汇练习方法。
1.造句练习法
我国学生在学习汉语时，教师常常要求学生用词造句。这种方法在英语词汇学习中也非常实用。在造句之前，应该先弄清所学词汇的含义，仔细研读教材和词典中的例句，然后通过模拟例句，灵活而有规律地变化部分句子成分，最终造出富有创造性的句子。可见，造句练习是从模仿开始的。学习词汇的最终目的是使用外语进行交际活动。因此，造句练习法是从认识语言到使用语言的必要途径。教师和学生要重视对造句法的使用。
2.作文练习法
作文是锻炼和测验一个人遣词造句、有章法地表达自己的能力的有效方法。在英语词汇教学中，教师应当积极地运用和贯彻这一方法。写作文不但可以巩固学生对词汇的记忆，熟悉词汇的用法，而且可以锻炼他们的写作能力。教师首先要给出一个作文话题及相关词，要求学生运用这个话题及词进行写作，这样新学的词就得到了很好的运用和巩固。