高职大学英语听力教学的原则
（一）真实性原则
语言学习的最终目的就是交际。因此，在听力训练过程中，只有使用真实的语料和情境，才能为学生以后的实际交际打下良好的基础。听力材料的选择对学生听力能力的训练起着关键性的作用。在选择听力材料时要注意以下两个问题。
1.材料多样
听力教学是枯燥的训练，为了保持和提高学生的学习热情和积极性，听力材料的选择首先要具有多样性。不同场合的语言具有不同的风格与特点。在英语教学中，教师应该充分考虑学生的实际情况，在听力材料的选择方面，要尽可能考虑到不同的情形，使学生熟悉与适应不同的语言特点，这样才能使学生将所学知识更好地运用到日常的交际活动中去。
2.难度适中
一般来讲，听力材料太简单，不利于提高学生的听力水平；而材料过难，又会造成学生心理紧张，影响听力水平的发挥。笼统来说，听力材料的难度要略高于学生的现有水平，这样对学生来说具有一定的挑战性，学生也更乐于接受。
（二）多样化原则
在听力训练过程中，教师应根据不同的训练目的，采用不同的训练手段。训练手段的多样化不仅能让训练变得有针对性，还能让学生对训练一直保持兴趣，否则千篇一律的训练方式会让学生感到乏味。在课堂上，学生听教师和其他同学讲英语是培养其听力能力的重要途径。教师可根据由慢到快、由易到难、由简到繁的原则坚持用英语组织课堂教学、讲解课文，并鼓励学生大胆讲英语，以创造浓厚的课堂氛围。
另外，教师应根据不同的教学目标选择不同的听力材料，并采用不同的训练模式，比如教学目标是让学生区分练习各种语音，那么可以让学生听几组发音相似的词汇或含有相同读音词汇的句子，让学生边听边体会；或者教学目标是归纳总结听力材料的文章大意或主题思想，就可以允许学生运用汉语来总结概括。
总之，教师要尽可能地为学生创造听英语的机会和条件，不断改变和改进训练方式，让学生愿意主动配合教师的训练，使学生的听力得到逐步提高。
（三）循序渐进原则
学习不可能一蹴而就，而是需要经过一个循序渐进的过程，英语听力学习也不例外。因此，教师在进行英语听力教学时应遵循循序渐进的原则，在听力教学中做到由慢到快、由易到难、由简到繁。
循序渐进的原则主要体现在听力材料的选择上。教师应该根据学生的学习阶段选择听力材料，听力材料的难度由易到难，逐步加强并兼顾多样性以及真实性。比如，教授初学者时应选择吐字清晰，连读、弱读现象少，并且语速适中的材料。听力内容也要贴近生活，应选择社会热点话题、新闻、故事以及日常生活会话等，以激发学生听的欲望和兴趣，让学生在听的过程中有所得，有所知。随着教学的进展，教师可以在各个方面提高听力材料的难度，以满足学生的求知欲。
（四）听、说、读、写有机结合原则
英语教学中的听、说、读、写四项基本活动，既相互独立，又相互依存。而且更多情况下是几项活动互相结合，同时进行。以听力训练为例，虽然是训练学生的听力，但是一般还会采用会话、听写、听后复述等方式，这样做不仅可以集中听的注意力，带动其他技能的发展，而且可以创造真实的语言环境，有利于培养实际的交际能力，从而收到事半功倍之效。听、说、读、写四种能力是相辅相成、休戚与共的，任何一种能力的提高都能带动其他能力的提高。反之，任一种能力的缺乏都会影响其他能力的掌握和提高。
（五）综合训练原则
综合训练原则是指在听力训练的过程中不能单纯依靠某种训练手段，要尝试将几种训练方式结合起来，让训练变得更加高效。
1.分散训练和集中训练相结合
分散训练主要是指分散于语音、词汇、句型、语法，课文教学中以各种单位和各种方式进行听的活动，特别是配合课文教学的听。它主要通过语言教学，让学生在不知不觉中接受听力的专项训练。在日常教学中，教师教授例句、文章应尽可能以口头形式完成。这种潜移默化的影响对学生听力能力的提高有很大的帮助。由于听的活动需要注意力高度集中，时间一长就容易使学生疲劳，所以分散训练是一种有效的办法。
但作为专门技能训练，听力训练只分散进行是不够的，还需要集中训练。集中训练指在分散训练的基础上，每周专门抽出1～2课时进行大量的、有指导的强化训练，对学生在听力中遇到的具体问题进行具体的帮助、指导。集中进行听的训练，时间才能得到保证，教师也才能集中精力，根据不同学生的不同困难，进行有针对性的帮助和指导。只有坚持分散训练和集中训练相结合，才能真正让听力训练变得有效果。
2.分析性听和综合性听相结合
分析性的听主要有两个层面的含义，一是指在听的活动中有明显的语言分析，二是指把听的材料分析为各个语言层次，让学生分步听，进行听力基本功训练。简言之，分析性的听注重细节内容的理解，可以是词、词组、句子、句组，可以一个单位反复地听，听时做动作、表演、填图，或完成听的内容所要求的其他任务等。因此，需要学生在听时逐字逐句地分析细听，对例如题中要求回答的事件发生时间、地点、年份、数字等此类细节要特别注意并做简单记录。
综合性的听是指对听力材料进行粗线条的整体理解，这种原则可以解决听力题中对材料主旨的理解、对整体思想的分析等方面的问题。因此，综合听时，学生应以语篇为单位，注重整体内容的把握。由于综合性听的难度大，为了使学生保持和提高听的兴趣，可以先听难度低于所学课的材料，学生习惯后再逐步提高难度。
分析性的听也可意味着细节性的听，而综合性的听则意味着深层含义的听，分析性的听是综合性的听的基础。在听力训练中，由于听力题既涉及材料的通篇理解，又不能忽视细节问题，因此听力教学要将两者有机结合，要求学生把综合性听与分析性听结合起来，以培养学生听的能力。
（六）理解和反应相结合原则
英语是一种交际工具，需要交际双方的互动，也就是说，听者需要理解说者的意思并对其话语做出反应，听、说双方的相互理解与反应，促成交际活动的继续。只有听懂了，才能做出正确的反应。教师在听力教学中，可以通过观察学生对所听材料的反应来判断学生理解得正确与否。检查学生反应情况的形式是多种多样的，有口头的，如对问题的简单回答；也有书面的，如选择题。多样化的检查反应的方法对学生的反应技能提出了多样化的要求。比如回答口头问题时，不仅要听懂所提的问题，还涉及学生说的能力。而回答选择题可以检测、锻炼学生的理解力、判断力。由此可见，听懂和反应的有效结合，不仅可以测试学生的理解和反应能力，还可以锻炼学生的理解和反应能力等。
（七）符合交际需要原则
英语教学的最终目的是交际，听力训练也不例外。听力学习的最终目的是听懂地道的英语。而在国内学习外语不可能终日浸在一个全英语的环境中，因此教师在平时的教学中应坚持用英语授课，尽量使用正常的语速，力求发音准确无误。只有这样学生才能学到地道的发音，为听力能力的提高打下良好基础。
此外，听录音也是培养听的能力的有效方法，因而教师要充分利用各种电教设备，让学生多听地道的英语，在选择上要尝试不同年龄、不同性别、不同身份的人在不同场合的对话。在课前或课间偶尔也可以让学生听一些地道的英文歌曲，从而提高学生学习英语的兴趣。