词汇教学的目标及内容
（一）词汇教学的目标
与其他教学目标相比，词汇教学的目标更加具体和明确，无论是中学还是大学的英语教学大纲都对词汇教学做出过明确的要求。例如，《普通高中英语课程标准》规定，高考考生要掌握3 500个英语单词和400～500个习惯用语或固定搭配。再如《大学英语课程教学要求》对词汇教学提出了三个级别的要求，即一般要求、较高要求和更高要求，分别为掌握4 500个单词和700个词组、5 500个单词和1 200个词组、6 500个单词和1 700个词组。而《高职高专教育英语课程教学基本要求（试行）》则规定，高职A级认知3 400个英语单词（包括入学时要求掌握的1 600个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中2000个左右的单词能正确拼写，英汉互译。学生还应结合专业英语学习，认知400个专业英语词汇。高职B级要认知2 500个英语单词（包括入学时要求掌握的1 000个词）以及由这些词构成的常用词组，对其中1 500左右的单词能正确拼写，英汉互译。
根据劳费尔（Laufer）的观点，外语学习者如果掌握5 000词汇量，其阅读一般报刊图书的正确率是59%；词汇量如果达到6 400，则阅读正确率可达63%；词汇量如果达到9 000，阅读正确率就可达到70%以上。可以说，英语词汇量的多少，标志着英语水平的高低以及英语应用能力的强弱。
针对不同的教学对象，不同的教学阶段，应该确立不同的词汇教学目标。然而在众多的词汇中，总是有些使用频率高、实用性较强的词汇，于是就形成了一个最小词汇表。辛格来和雷诺夫（Sinclair &Renotlf）根据伯明翰语库的英语单词使用频率统计，提出了使用频率最高的200英语词汇表，这应该是英语词汇教学中最小的词汇表之一（详见表2-2）。
表2-2 使用频率最高的200个单词表
续表
作为一个最小的词汇表，它给英语教师进行英语词汇教学提供了一个核心，给教师的词汇教学提供了一定的帮助。
（二）词汇教学的内容
一般来说，词汇教学主要包括以下四个方面。
1.词汇意义
由于母语与目的语之间存在较大的差别，从语义角度上看，一些词汇的含义就其内涵、外延而言在两种语言中有着不同之处。词汇教学的首要任务就是让学生知道所学单词的意思。
一个单词的意义往往离不开语境，特别是在课文中，词义是受上下文制约的。在教学中，教师应通过各种手段使学生了解语义和语境之间的关系。
例如：make up编造；组成；化妆
make a difference有影响；起（重要）作用
make a face做鬼脸
make a promise答应；允诺
make off逃走；偷走
以上都是由make构成的词组，然而和不同的单词搭配，在不同的语境中使用，产生了不同的含义。所以，教师应该有意识地引导学生，不要让学生以为一个单词只有固定的含义，否则一旦发生变化，学生就会感到疑惑不解。
一些语义上有差异的单词对非本族人来讲很迷惑，对这些概念的澄清也是词汇教学的任务之一。如汉语的“战斗”可以用英文fight，battle，struggle，war，campaign和combat等表示，这些表示同一概念的不同词汇对非本族人来说也是很难理解的，教师在教学过程中要注意同义词、近义词的辨析，及时为学生答疑解惑。
2.词汇场合
词汇使用场合一般有搭配、习语、短语、语域、风格等，不同的词汇用于不同的场合中。例如，我们常用hot形容热，这是书面语中的用法，将其放在口语中，意思就完全不一样了，比如“That is a hot guy.”句中的hot是形容一个人身材或是长相很吸引人。
3.词汇信息
词汇信息主要包括词类、词的前缀、后缀、词的发音和拼写等。这些都是词的最基本信息，也是学生应该掌握的最基本的词汇内容。例如，常见的前缀有de-，dis-，en-等，常用的后缀有-able，-acity，-ing等。
4.词汇用法
词汇用法就是各类词的不同用法。如名词的可数和不可数，动词的及物和不及物，及物动词的扩展模式，应接什么样的宾语，不定式还是动名词，能否接从句，能否接复合宾语等。例如，只能接动名词而不能接不定式的词有：allow，permit，consider，suggest等。