课程教学分层次

（一）理论依据

“分层次教学”思想源于孔子提出的“因材施教”，是在班级授课制下按学生实际学习情况施教的一种重要手段，教育的主体对象是学生，因此，一切教学都应围绕学生的具体水平而展开。目前，我国高等教育教学基本是按学科教学大纲、教材的统一要求进行的。然而，近几年受高校扩招的影响，学生人数急剧增长，英语差异日益显著，两极分化加剧，导致部分学生“吃不饱”，部分学生“受不了”，尤其是那些基础较差的学生，由于跟不上其他同学，他们往往放弃了英语学习。教育学家赞可夫在《教学与发展》中提出“使包括后进生在内的全体学生都得到一般发展”的原则，因此，要扭转这种局面，使全体学生都能得到发展，必须打破传统课堂教学的一统模式，根据学生的实际水平实施“分层次教学”。“分层次教学”是依据素质教育的要求，面向全体学生，承认学生差异，改变统一的教学模式，因材施教，为培养多规格、多层次的人才打基础而采取的必要措施。

（二）分层次教学的具体实施

1.分层次教学的流程

新生第一周进行英语水平考试；英语教研室进行成绩评定工作，并向上级部门汇报；教务处根据各系学生的英语水平，以系为单位，将学生按照1∶3∶1的比例分为A层次、B层次和C层次。根据各系具体情况（学生人数、实习安排等）将学生分班，教务处向各系公布学生分班名单，并下达教学任务，主管部门配备师资，安排上课具体事宜。

2.具体的教学安排

教学安排分为三个阶段。第一阶段：三个层次的班级按照不同的学时上课，A层次总学时为60学时，在第一学期开课，大学英语为必修；B层次总学时为100学时，在第一学期（60学时）和第二学期（40学时）开课，大学英语为必修；C层次总学时为160学时，在第一学期（60学时）、第二学期（40学时）和第三学期（40学时）分别开课，大学英语为必修。英语课程结束后，组织学生参加全国应用能力考试，凡是提前通过者，可以申请免修该课程。第二阶段：英语应用能力提高班。学校开设英语口语、翻译技能、商务函电、文秘英语、四六级等提高班，以满足不同学生英语学习的不同兴趣。每一个选修班为30学时。第三阶段：专业英语的学习。详细课程安排见表1-4。

表1-4　分层教学学时安排

（三）分层次教学的特点

分层次教学的分层次体现在以下几个方面，其一是学生学习分层：新生入学后的第一个星期内进行英语摸底考试，根据考试成绩，以系为单位，将学生分为A层次、B层次、C层次。A、B、C三个层次的学生比例分别为20%、60%、20%。《大学英语》课程总计120～140课时，分两个学期完成。A、B、C三个层次班级教学不是简单的分班授课，不同层次班级的学生心理、智力、基础等有较大的差异，教师应因材施教，以小组的形式，认真探索教学模式与方法。其二是教学目标分层次：A层次目标为提高目标，A层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试A级标准，并争取通过四级考试；B层次目标为较高目标，B层次班级的学生应达到高等学校英语应用能力考试B级标准，并争取通过A级考试；C层次目标为基本目标，C层次班级的学生应达到学院考核要求（教改实行后一年之内制定考核标准和要求），并争取通过B级考试。其三是教学内容分层：A、B、C三层次班级大学英语课程总学时相同，修完该课程后学分相同。A、B、C各层次班级采用不同的教材，教材难度应呈阶梯状。C层次班级采用要求相对较低、内容相对简单的教材，或根据教学要求自编教材。在制定授课计划时应体现出三个不同层次的班级授课内容的不同、目的和要求的不同。

通过分层次教学，因材施教，使各个层次的学生都得到提高：A班“跨步走”，B班“稳步走”，C班“大幅跑”。这样既照顾了起点较低的学生，又给基础较好的学生提供较大的发展空间，使不同层次学生的英语水平得到有效发展。