大学英语语法教学的方法
（一）注重积累，强化语感
语法是语言的基本规则，语法的积累和良好的语感是正确判断和使用语言的基础。因此在英语教学中，教师要组织学生大声朗读，多听相关的语音资料，以提高学生对英语的敏感度，形成语感。积累知识和强调语感的手段主要有以下几个方面。
1.不断积累
积累是培养语感、提高学习效率的有效途径。在汉语学习中，教师经常要求学生收集和记录一些名言名句和优美文章，这种方法在英语语法学习中同样适用。因此，在语法教学中，教师要培养学生记笔记的习惯，要求学生在课余时间收集一些名言名句和精彩的短文，并要求他们经常阅读或背诵。经过长期的阅读和背诵，学生形成了一定的语感，自然而然地就会用了。
语感是在大量听、说、读、写的实践训练和交际活动中日益培养起来的，良好的阅读习惯一旦养成，英语交际能力也就会有很大的提高。
英语语法可以通过教师的教授而习得，但是语感却是很难传授的，需要学生自己去感受、积累和学习。良好的语感对于学生完成听力、口语、阅读、写作等任务起着极大的促进作用。
2.大声朗读
大声朗读是培养语感的有效方法。有些学生一开始就养成了不好的学习习惯，还有些学生语音不标准常被学生笑话，所以他们不太愿意进行大声朗读的训练。基于此，教师应该在每堂课前要求学生大声地读十分钟的单词或课文，久而久之，学生就养成了朗读的习惯，语感也就逐渐增强。
3.经常背诵
学生养成了朗读的习惯后，教师还应该要求学生背诵。坚持背诵，学生的语感才会有显著的提高，并且坚持背诵的学生的理解能力、口头表达能力以及书面表达能力都会比其他学生好得多。但是，每个学生的水平都是不相同的，因此教师不能统一规定，应针对不同学生规定不同的标准，做到因材施教。背诵的具体标准如下：
（1）对于一些学习成绩不好、学习较为吃力的学生，只需背诵一些重点的词组和单词即可。
（2）对于处于中等层次的学生，需要背诵课文的句子、段落以及一些重点的习惯表达部分。
（3）对于学习成绩较好的学生，要求背诵每一单元的阅读课文、重点对话以及复习重点。
（二）多进行对比，善于总结
英语和汉语属于两个完全不同的语系，因此两种语言之间存在着诸多的差异。我们是在中文的环境中生长和学习的，中文是我们的母语，对我们的英语学习必然会产生一定的影响，其中有正迁移，也有负迁移，因此在教学中，教师应对这两种语言进行对比，以加深学生的理解。通过对比可以发现，英语和汉语存在很大的差异，如英语的名词有单复数变化，而汉语就没有；英语中动词有时态变化，而汉语却没有；英语中的定语通常后置，而汉语中定语往往前置；状语在英语和汉语中所处的位置也不相同。
鉴于英汉两种语言的各种差异，教师应引导学生进行对比，对英语和汉语在语言结构、句子特点等方面有一个深刻的认识。同时，在对比的基础上还要善于总结归纳，这对于准确把握两者的异同有积极的作用。
（三）了解语法规则，促进巩固
英语中有大量的语法规则，这些规则存在着一定的规律性，但也有许多不规则的现象。这些不规则的地方就是学生最容易出错的地方，因此，对于一些不规则语法现象，学生要熟悉和牢记，并能在实际语境中不断运用。教师在教学中也要有意识地引导学生进行这方面的训练，以便学生更好地掌握语法。
1.不规则名词
名词的不规则变化就是名词在变成复数时的例外情况。例如：
单数 复数
diagnosis diagnoses
criterion criteria
man men
phenomenon phenomena
woman women
这些不规则名词的变化需要学生进行特殊的记忆。
2.不规则动词
不规则动词主要是指变化为过去时或过去分词时有特殊变化形式的动词。例如：
动词原形 过去时 过去分词
buy bought bought
come came come
do did done
go went gone
read read read
write wrote written
一般的教材后面都附有一张不规则的动词表，教师可以要求学生背诵。由于英语中的不规则动词有很多，而且都属于常用动词，因此在初学阶段要记住所有动词的不规则变化是很难的，在运用的时候也很容易出错。此时，在熟记不规则动词时，可采用朗读的方法，先记住这些动词不规则形式的读音，然后按照原形动词、过去时、过去分词的顺序一一进行熟读，接着练习它们的拼写，该方法对于快速掌握不规则动词的读音和拼写十分有利。另外，不规则动词也有一定的规律可循。例如：
动词原形 过去时 过去分词
sing sang sung
sink sank sunk
spin span spun
变化规则为-in，-an，-un。
（四）列出虚拟句式，明确其语法功能
语法学习的最根本目的是交际，根据英语语法学家斯万（Swan）在Practical English Usage一书中对虚拟句式在语法功能上的总结性描述，在具体的教学过程中，应将虚拟式的语法功能同语言的交际能力联系在一起进行讲解。例如，在表示不可能实现的愿望或假设的情境时，可为学生提供如下句型：
（1）wish+subject+unreal past。
（2）If only+subject+unreal past。
（3）As if(=as though)+subject+unreal past。
（4）subjunctive in conditional sentence。
这些句式是语法中常见的句式，也是教学的重点和难点，因此教师要先对这些虚拟句式进行归类，以使学生对上述句型的语法功能有一个正确的理解，进而再辨别它们之间的差异。
（五）采用适当的教学模式
语法教学与模式有着密切关系，因为英语语法知识和技能是一种结构体系，其学习和能力的生产过程是以模式演进的。所以，英语语法教学模式的选择、提炼及应用都是优化英语语法教学的有效途径。常用的英语语法教学模式主要有演绎教学模式、归纳教学模式和情境教学模式三种。
1.演绎教学模式
这种教学模式比较适合成人的学习。在演绎教学模式中，教师首先要展示语法规则，然后对其进行举例说明，进而由学生将所展示的语法规则运用到新的语言环境中。但是，在使用这种教学模式时，语法规则的讲解一定要清楚准确，以使学生准确地理解。需要注意的是，该模式很容易使学生产生很强的依赖性，而且通过该模式学到的语言知识也很容易遗忘。演绎教学模式注重的是规则记忆，而不是语言使用，因此重在教师的讲，学生的参与较少，而且处于一种被动的学习状态。因此，此模式只适合于语法教学的初级阶段。
2.归纳教学模式
归纳教学模式就是教师利用归纳法教授英语语法的程式。在这种教学模式中，学生首先接触到的是含有语法规则的真实语句或语篇情境，然后以上下文提供的信息归纳出使用规则。该语法教学模式对于增加学生的语言接触面，提高学生的语言能力十分有利。通过归纳总结语言使用规律，可以使学生对语法的应用有一个深刻的理解。该教学模式比较注重语言的运用，通常对教师有较高的要求，有利于激发学生的参与性。例如，在进行现在进行时教学时，教师首先会给学生展示大量典型的句子，然后由学生自己归纳总结出进行时态的结构特点。
3.情境教学模式
情境是指在时间上存在于某一点的，并表现多重刺激模式、事件、对象、个人和情感等构成的一个复合整体。情境和语境是英语教与学存在和发展的前提，语言不能脱离语境和情境而存在。融入情境的语法教学有利于激活语法课堂教学，提高语言教学的效率。
（六）多加运用
学习语法的重点不是看懂，而是运用。英语语法教学常常出现这种情况：学生在课上听懂了，但是到真正运用的时候就无从下手。因此，语法学习要在理解语法知识的基础上，多加运用。运用语法项目的方式主要有以下几个。
1.找“主人”
找“主人”是一个游戏活动，主要用于名词性物主代词和形容词性物主代词的教学，适合练习阶段使用。其操作步骤如下：
（1）将学生手中的物品收集起来放在讲台上。
（2）请学生到讲台前将物品分发下去。为保证活动的顺利进行，教师首先应将游戏规则讲给学生，并做示范。例如：
T: Now,look.What’s this?
S: A pencil.
T: Yes,this is a pencil.But whose is it? Tom,is it yours?
Bob: No,it is not mine.I think it is Lucy’s.
T: Is it yours,Lucy?
Lucy: Yes,it is mine.
T: Here you are.
Lucy: Thank you,Mrs.Chen.
（3）学生轮流到前面来拿东西，使每个物品都能找到自己的主人。每次每个学生只能拿一件东西，以保证有足够多的学生得到问的机会。在活动中，教师要激励学生积极配合，对学生的回答给予肯定和鼓励。
2.虚拟情境
每个学生都会喜欢“设想自己的未来”。在语法的课堂教学中，教师可以利用学生的这一心理来设计“虚拟未来”的活动，以训练虚拟语气的用法。该活动可采用小组形式，也可采用全班活动形式。下文以小组活动为例：
（1）将学生进行分组，4～6人一组。
（2）拟定话题，如：If I were you，…/If I were a manager…等。
（3）让学生在小组内部交换自己对这种虚拟未来的假设，并对学生的畅想进行归纳总结。
（4）让各小组学生面向全班学生介绍自己小组同学畅想的“虚拟情境”。
3.爱好选择
该活动是一种个性化练习，要求学生根据自己的真实情况做出喜恶的选择。例如：
Which do you prefer,writing letters or telephoning?
Which do you prefer,traveling by bus or by plane?
Which do you prefer,eating at home or dining out?
Which do you prefer,living in the center of the city or living in the suburb?
该活动还可以用于比较级和最高级的教学中。其活动方式可采用两人或小组形式，也可采用全班活动形式。
类似的活动还有许多种，在此不做过多介绍。在课堂上运用这些活动，能为学生的语法运用提供很好的机会，能切实提高学生的语法运用能力。