三位一体，面向新时代的教师队伍建设
2018年上海市中小幼校（园）长暑期专题培训，给出了一个宏大又现实的命题：强国良师——新时代的教师队伍建设。从此各级行政领导、学者专家、基层校长、普通教师，大家一起聚焦如何提升教师的专业素养。喜的是，教育教学正本清源，终于回归到了教育的本源，挣脱了羁绊，明确了任务，看清了方向，迈开了脚步；忧的是，教师专业素养的提升不可能一蹴而就，能力水平的呈现又是泛性的、滞后的和综合的，上海基础教育的同道中人能否有定力……
提升教师的专业素养是总任务、大目标，而如何去提升，各校应自有方法、路径与窍门。我们在教师队伍建设中有如下的思考与实践。
（一）确立工作宗旨
立足国家教育改革与发展的需要，坚持以人为本，以学校发展为本，以建设一支师德高尚、素质优良的新时代教师队伍为总体目标。以思想素养、专业知识、教育能力三位一体的要求和策略推进新时代教师队伍建设，着眼整体优化，着力素质提高，不断增强教师队伍的生机与活力，为深化教学改革与教学研究提供有力的保障。
（二）明确目标任务
（1）坚持不懈地抓好师德建设，树立“学校为教师创造环境，教师为学校创造价值”的理念，创造“人人想干事，人人能干事，人人干成事”的工作环境，建设一支高素质的教师队伍。
（2）建立“校本教研”制度，完善教研组文化建设，以教研组带动全体教师深化教科研活动，创造浓厚的学习氛围，使教师教育教学综合能力显著提高，课堂教学方式方法有重大改进，教育观念有一个根本性的转变。
（3）加强校级领导与中层干部队伍建设；培养骨干教师，发挥骨干教师的引领、辐射作用。
（4）人人参与学校的教改特色项目建设，采用个人申领、任务分解、责任共担、激励优秀的工作原则来推进学校教改特色项目的建设工作。
（5）扎实开展教师教学基本功培训，确实提升教师的业务能力，为提高教学质量打好基础。
（三）落实重点措施
1.以扎实有效的活动锤炼师德
师德是教师的灵魂，实实在在的教育活动才能让师德教育找到落脚点，让师德教育从形式升华为内涵。
2.以阳光文化建设带动队伍建设
影响教师行为的真正动力，不单是制度、规范、物质奖励和行政命令，而是以“阳光发展”办学理念为核心价值观的学校文化。因为教师们的共同信念，支配着我们的行为方式，积极向上的阳光文化是教师专业成长的沃土。
3.以深度学习促教师专业成长
学校发展的希望在于教师的专业成长质量，而教师的专业成长质量只有在深度学习中才能得到提升。学校三项制度建设是促进教师深度学习的有力保障。
（1）校本研修。它不同于以往的传统教研活动，不再是单一地传承教学经验、统一教学目标进度和规范教学行为，而是专业引领、直接对话、同伴互助、分享交流的研修制度。它需要教师养成大胆尝试、主动反思的探究习惯，三维立体地进行课程开发。
（2）教学反思。教学反思实际上是要求教师养成理论学习和实践反思的习惯，促进课程开发和建设能力的提高，使日常教学工作和教学研究、教师专业成长融为一体，形成在“深度学习”状态下的职业生活方式。
（3）骨干引领。在教师专业发展工程中发挥骨干教师的示范作用，促进师资队伍整体水平的提高。把由“术”向“道”的品质递进作为工作必需，从专业技术提升到专业精神和专业境界，从而增强家长、学生对教育的信心，对学校的认同和对教师的尊敬。
4.以“更高的舞台”鼓励脱颖而出
为了鼓励青年教师脱颖而出，学校为青年教师提供“更高的舞台”。学校开展了“阳光杯”好课比赛和春晖论坛等评选活动，让年轻教师有机会一展风采，在活动中接受专家指导；鼓励教师参与各种业务竞赛。
（四）提升两大认识
1.要自觉地、主动地走专业化发展之路
虽然教师在理论上对自己专业素养的提高和可持续发展的意义都十分清楚，但在具体实践中却有着很大的被动性和不平衡性。教师的可持续发展是学校可持续发展的前提，是提升学生素质、面向学生终身发展的根本保证。因此，我们自身要有专业化发展的自觉性和紧迫性。
有一个困扰良久的问题，即在普遍存在的“教师教得辛苦，学生学得痛苦”的教育现状下，怎样的教师才是好教师？《教育——财富蕴藏其中》一书中早就谈道：“从今往后，一个好教师，传授的知识将越来越少，启发思考会越来越多”“一般教师是带着学科走向学生，而优秀教师则是带着学生走向科学，并努力使学生和科学融为一体”“只有不断否定自我、更新自我、超越自我的教师，才能培养不断发展的学生”。因此，我们要在经验型教师（写教案）—反思型教师（写教历）—研究型教师（写案例）—专家型教师（搞课题）这一教师专业化发展道路上留下自己坚实的足迹。我们不能仅用昨天的知识来培养明天的人才，我们需拥有高尚的师德、与时俱进的勇气、严谨治学的态度、敬业奉献的精神、一流的教学水平和热情宽容的爱心。
2.要在一个和谐、互助、合作的教学团队里共担责任，共享成果
新时代，是一个合作的时代，教师工作也应如此。要采取外联内合的策略，和兄弟学校、区市教研机构主动合作，互通资讯，增进友谊，使我们能及时地掌握中考的动态和教改的方向，以赢得先机；在组内积极倡导和培育和而不同的教学风格和教学特色，并通过相互听课、取长补短来缩小课程发展与教师实践之间的落差，引发艺术切磋和教学研究。相互观摩听课的效果比仅进行纯理论的培训要好得多，但是我们也产生了这样的担忧：如果仅有同事间的横向支援，没有纵向的专业引领，没有先进理念的引导，就会造成低水平的重复甚至倒退。因此，我们呼唤专家，寻觅专业院所的及时引领。教学上单打独斗的做法已被新时代所淘汰，一个整体联动、优势互补、有分工更有合作、责任共担、成果共享的团队应运而生，这样的团队一定更有凝聚力，更有战斗力。
（五）坚守人本理念
“以人为本，激发主体，让每个人都获得成功”是我们应该坚守的教育理念。教育事业的改革发展要坚持以人为本，教师队伍的建设更要坚持以人为本。以人为本的教育有两个主体体现：一是“教育”要以育人为本，学生是教育的主体；二是“办学”要以教师为本，教师是办学的主体。
学校的人本化对象既包括学生，也包括教师和学校管理者。学校是为社会培养人才的地方，只有教师的素质提高了，才能真正让学生受益。国家的教育目的、学校的培养目标、课程与教材的各项内容，都必须经过教师的辛勤劳动才能转化为学生的精神财富。教师影响着学生的发展和教育的发展。学校教育的目的是培养学生，同时也培养教师。
无论从哪个角度讲，教师队伍建设都是学校“人本化”建设的核心内容。促进教师的成长，既是一种手段，更是一种目的。我们必须按照思想素养、专业知识、教育能力三位一体的要求来加大教师队伍建设，打造优质师资队伍。