从教师走向导师——基于阳光发展理念的全员导师制行动
培养担当民族复兴大任的时代新人和德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人，是党的教育方针的明确指引，是学校教育的根本任务。好的教育要及时回应时代的变化，后疫情时代的社会生态和教育生态，给学校教育带来挑战，几经探索的中小学全员导师制已由点到面渐次展开。
为了提升学校育人工作的全员性、针对性和实效性，形成全员育人、全程育人、全方位育人的工作格局，促进学生身心健康发展，需要基于学校办学理念的全员导师制的实践探索。二十五中学作为杨浦区初中全员导师制试点校，本着先行先试、试出经验、试出成效的初心，在全员导师制的实施原则、工作定位、机制建立、实践特色等方面进行探索，全校上下形成整体合力，践行办学理念，不断呈现着全员导师制的工作成效。
（一）阳光发展理念的确立
“阳光发展”办学理念，它指向每一个学生都能生活在和煦的阳光里，行为接受检视，人格获得尊重，个性受到重视，懂得自我约束，学会自我管理，知识不断丰富，素养不断提升，成为品德优良、身心健康、个性鲜明、学有所长的人。践行“阳光发展”办学理念，需制订高格局的“阳光规划”、塑造高水平的“阳光教师”、培养高素质的“阳光少年”、打造高质量的“阳光课堂”、实施高效能的“阳光管理”、建设高标准的“阳光校园”，并进行统筹兼顾、反馈协调、全面把握与持续推进。
“阳光少年”的目标定位：品德优良、身心健康、个性鲜明、学有所长、热爱生活。
“阳光教师”的目标定位：为人有格、为师有德、为学有道、为事有能、热爱教育。
“阳光校园”的目标定位：活力校园、文化基地、创智天地、成长乐园、热爱探索。
学校的发展愿景需要师生的认同与支持，只有学校的价值追求成为师生共同认可的行为准则后，学校才能形成持久的“文化力”，才能支撑学校的现在和未来。我们通过构建学校“阳光发展”文化，关注师生校园生活质量，最终提高学生的学习质量、生活质量和生命质量，构筑学生的阳光人生，培养具有“品德优良、身心健康、个性鲜明、学有所长”的高素质阳光少年。
“阳光发展”办学理念是学校的灵魂，体现了学校的生命关怀和独有的文化，是为了培育学生核心素养而提出的学校教育价值主张，也是学校构建三大课程体系的基础和指引。
在“阳光发展”办学理念中，有一条主线贯穿学校教育教学全过程，即“阳光—阳光发展—阳光师生·阳光校园—阳光规划、阳光教师、阳光学生、阳光课堂、阳光管理、阳光校园”，它是我们的思考之路，更是我们的实践之径。“阳光”是身心标识，“阳光发展”是价值追求，“阳光师生·阳光校园”是发展主体，“阳光规划、阳光教师、阳光学生、阳光课堂、阳光管理、阳光校园”是发展载体，二十五中人一路与阳光同行。
（二）时代呼唤全员导师制
2020年，全球经历了新冠肺炎疫情的冲击，此次疫情既带给学校教育严峻的挑战，又给予教育者诸多机遇。今天，面对抗疫防疫常态化要求，社会进入后疫情时代，学校需要重新审视未来教育的机会，从而寻找新的教育变革契机。
后疫情时代让我们静下心来深入思考：教育的本质是什么？我们需要怎样的教育？教育如何让学生在生活中认识社会、读懂人性？如何解读生命个体责任与社会群体担当？怎样帮助学生从茫然无措、焦虑恐慌的心理不适到寻求方向、获得力量的心灵成长？怎样引导学生从单一的输入性学习接受到多元的输出性学习成长……世界在变，教育也随之而变，后疫情时代呼唤着新的教育形态，师生关系、亲子关系、家校关系的时代需求呼唤着全员导师制的实施。
1.长情守护
叶澜教授曾经精辟地指出，教育在本质上是生命与生命的交流，教育过程是一种师生共同地交融于一体的生命涌动的过程。后疫情时代，在身心健康和学业成长方面，初中生有着比成人更多的困扰与焦虑，如何帮助他们渡过这一特殊时期，教师的重要性无可替代。追求自我发展，固然是教师生命价值的体现，然而，用人格影响人格，用生命陪伴生命，用奉献引领奉献，做一个良师益友，更是教师生命价值的长远意义和不断增值的体现。全员导师制让教师的自我发展和奉献精神完美地统一，集中表现为对学生成长的高度负责和长情守护。
2.健康成长
在学生的全面发展过程中，生命健康具有基础与动力作用。全员导师制要求每一位导师营建生命健康的学习互动氛围，积极回应学生健康成长的现实需要，采取体验式、探究式、合作式的学习，使学生科学认识生命，提升健康理念，增强良好心理品质与能力。学校以学生为中心设计生命健康教育实践活动，增强基于生活的生存教育、劳动教育、责任教育等，以及丰富多彩的健康体育运动方式调适学生身心，为学生健康的改善带来积极效果。用生命健康这一鲜活的德育元素激励广大学生树立生命安全与健康意识，尊重生命、热爱生命。
3.人本关爱
坚持“人本关爱，因材施教”的思想，是一种全方位、多层面、立体化的学生教育培养新模式。后疫情时代，基础教育大环境已经发生了极大的转变，学校、教师也越发重视对学生全面发展、健康成长的培养，但依然存在着诸多较为明显的问题。例如：教学理念跟不上时代发展，没有体现出对于学生的人文关怀；师生关系较为紧张，学生难以积极主动配合教师的教学工作；科任教师关注知识学习的多，关注思想变化的少，关注身心健康的更少；师生交流、家校互动的方式方法简单乏味，学生总是处在配角的位置。因此，学校亟待通过推进全员导师制来克服和改善以上诸多问题。
“中小学全员导师制”指的是教师人人是导师，学生人人有导师，以立德树人、促进学生全面发展健康成长为目的的一种导育制度，全员育人、全程育人、全方位育人是其主要表现，因材施教是其主要特征。
实践证明，传统的依靠一个班级一个班主任、一个学校1～2名心理教师来开展学生心理辅导、人生引领工作的效果十分有限，难以兼顾到每一个学生的全面发展。为了让每一位学生均能拥有良师益友，必须吸纳学科教师参与到导育工作中来。而初中阶段的学生正处于青春期，这个时期是学生的生理变化最为明显、心理震荡最为激烈的时期，学生的人生观、价值观极易发生偏离。因此，在初中阶段开展全员导师制必须关注这一阶段学生生命成长的特殊需求，这样才能把全员导师制的初心落到实处。全员导师制突出以人为本的理念，全体教师关注人的本性，关爱学生的进步，对学生的各个成长环节予以引导和指导，并使这种导育具有整体性和一贯性。因此，基于阳光发展的全员导师制呼应了学生全面发展、健康成长的本质要求。
（三）全员导师制校本行动
1.工作目标
（1）坚持教师全员参与、覆盖全体学生，以学生为本，构建师生和谐共生的教育环境，把促进学生健康成长作为一切工作的出发点和落脚点，营造学生人人有关爱的良好育人氛围，为学生终身发展奠定基础。
（2）全面落实教师教书育人“一岗双责”，完善育人制度、优化育人环境、拓宽育人渠道，充分挖掘学生发展潜能，满足学生个性需求，使学生在思想上、心理上、生活上得到更全面、更深入的教育引导。
（3）努力提升教师教育教学理念和导育水平，探索“人人都是导师，人人都有导师”的导育机制，打造一支“全员、全程、全方位育人”的导育队伍。
2.实施原则
（1）以人为本原则。一切工作以学生健康成长、全面发展为出发点，热爱学生、包容学生，尊重学生个体差异，了解学生问题需求，重视学生主体意识，鼓励学生个性发展，建立平等融洽的师生关系，给予学生有的放矢的帮助和指引。
（2）全面关爱原则。关心学生思想品行养成，关爱学生身心健康发展，关注学生课余生活质量，关怀学生学业进步发展。引导学生主动与导师沟通，主动汇报学习生活中的困惑与困难，积极寻求导师的关爱与帮助。
（3）循序渐进原则。基于青少年身心发展规律，科学指导学生设立短期目标和长期规划，制订对应策略和实施步骤，循序渐进地落实到每一天的学习生活中，不断激励学生用心走好人生道路中的每一步。
（4）恪守保密原则。尊重学生隐私，严禁公开学生成绩排名，严禁公开学生家庭背景，不在公共场合随意谈论学生个人的私密内容，做到相互信任、相互尊重、相互理解，恪守秘密。
（5）阳光发展原则。学校基于“阳光发展”办学理念提升全体导师的导育能力，既着眼于促进每个学生全面发展，又重视教师的生命成长，赋予全体教育工作者教育培养学生的责任和胸怀，用阳光之心育阳光之人，把“阳光”打造成二十五中人的标识。
3.实施步骤
（1）宣传阶段。第一，学年之初，学校召开教工大会，就全员导师制工作进行动员和部署，全面阐释全员导师制育人的目的、意义、要求及做法，使全员导师制工作深入人心，促使全体教师积极、主动、热情地投入导师育人的工作中。第二，通过家长会、告知书、校园网、微信公众号等方式，向家长群体宣传学校全员导师育人的成熟做法和鲜活案例，获取家长群体的认可与支持；同时让家长明确应尽的家庭教育责任和义务，让家长真正成为阳光共同体的一员，真正感受到全员导师制工作是阳光办学的有力措施。第三，全体导师按要求填写《导师简介》，包含导师姓名、教龄、任教学科、带班经历、教育格言等内容，并由学校向学生群体公示导师基本信息，使学生充分了解导师的基本情况和育人风格。
（2）双向选择阶段。学校积极深化“全员、全程、全方位”育人内涵，贯彻“人人都是导师，人人都有导师”的导育理念，既尊重学生自主选择，也根据学校实际情况做好配置，采用“学生选择与导师认领相结合”的双向选择制度。班级导师一旦确定，适应期为两周，两周后导师与班级受导学生签订导育协议，明确师生双方所要承担的职责和义务。适应期内若有受导小组中超过半数的学生提出更换导师，则由德育处酌情调整。学校层面成立德育教育指导组、家庭教育指导组、心理健康指导组三个指导组，将由年级组推荐的有特殊需求的学生分配给三大指导组开展导育工作，确保每个学生都有导师精准帮扶指导。
（3）指导阶段。导师在确定受导学生后，向班主任和科任教师全面了解受导学生情况，会同导师团队对每一位受导学生的问题需求做基础评估，并按学生成长因素分类，从思想上、心理上、生活上分三个维度设计有针对性的指导策略和实施步骤。具体指导建议为：①思想上，关注学生道德品质与思想认识发展，引导学生坚定理想信念，形成正确的人生观、世界观、价值观，促进良好品行和健全人格的形成。②心理上，关爱学生身心健康，及时帮助学生疏导、克服和消除心理障碍，激发学生自尊、自爱、自信和乐观豁达、蓬勃向上的健康心理。③生活上，关心学生日常生活，指导学生明确生活目标，端正生活态度，合理安排课余生活，学会与人交往，养成良好的生活习惯，提高生活品质。
导师按照自身的专业特点承担相应的指导任务，参与受导学生的各项德育实践活动和主题探究活动，与学生保持常态化交流，与家长保持经常性联系，帮助学生解决学习生活中的实际困难，建立平等的可信赖的师生关系，帮助学生确立短期目标和制订长期规划，按照既定指导策略循序渐进地开展工作，并于每学期期中会同团队做好阶段评估工作。
（4）考核阶段。每学年末，由德育处会同教导处对导师工作进行考核评价，召开全员导师制工作总结大会，宣传好的经验做法，对工作出色的导师及团队给予表彰和绩效奖励，为下一轮工作打好基础。具体考核内容为：完成《全员导师工作手册》（60%）；建立学生成长档案（20%）；根据受导学生进步情况量化考核（10%）；完成导师育人案例（10%）。
4.工作要求
（1）填好一本导师手册。以《导师工作手册》为载体记录导师育人全过程。导师团队每学期开学对学生进行学情分析、目标设定、期中评估、个案分析、期末交流、问题反思，为建立学生档案、记录学生成长轨迹奠定基础。
（2）明确两项基本任务。以活动为载体，努力成为学生的良师益友，做好学生在校的倾诉者和信得过的人。对学生及家庭情况做精细化了解和个性化分析，努力做好家校沟通，成为沟通信息的“过滤器”和家庭亲子关系的“减压器”。
（3）完成三项规定工作。每学期开学前要家访（实地、电访、邀约），重要考试或事件前后找学生谈话，学期末把学生闪光点记录进成长档案。
基于阳光发展的全员导师制实践探索，对提升中学教师育人能力、促进教师生命成长具有重要意义。新时代的学校教育既要促进全体学生全面发展，又应促进全体教师不断提高。如果全体教师不能得到提高和发展，那么学生的发展也就失去了保障，学校也就失去了发展的基础。“具有促进教师发展功能的学校才是真正的好学校”已成为当代教育界的共识。因此，全员导师制在制度设计上，不应仅仅着眼于促进每个学生的全面发展，也应重视教师的生命成长。全员导师制要建立一种制度，赋予学校全体教育工作者教育培养学生的责任，调动他们的积极性，最大限度地去帮助学生、提升学生，在帮助学生全面发展的过程中，使教师自身教育能力得到不断提升，获得工作成就感和职业幸福感。
时代的发展呼唤着全员导师制，全员导师制最终实现着对全体学生的全面导育和全面关爱。从教师到导师，我们开始了身份的转变，更开始了实践的探索。