“四一制”卓越幼儿园教师培养的新实践——学前教育专业群
咸阳职院联合幼乐美（北京）教育科技有限公司，共办卓越幼师创新实验班，创新推行“四一制”卓越幼儿园教师培养的新实践，有效解决了以往幼儿园教师培养过程中实践内容不够丰富、形式相对单一、指导力量单薄等问题。
一、强化师德体验，重构实践培养体系
依据师范生教师职业能力标准和幼儿教师专业标准，梳理出25项典型任务140个职业能力，依据“工作领域—典型任务—工作流程—岗位技能”明确实践目标，全面实施“四一制”卓越幼儿园教师培养的新实践（见图1）。学生第一学期至第四学期，每周四天在校学习，每周一天在省级示范园开展跟班实习。通过亲近和了解幼儿，强化师德体验，树立职业理想，掌握专业知识，学习工作方法，锤炼社会技能，立德树人，培养“四有”好教师。
图1 “四一制”卓越幼儿园教师培养的新实践
二、基于岗位情境，设计嵌入式实践任务
借助岗位情境和工作表单，围绕幼儿园工作观察、一日生活组织、教育活动设计与试教、班级管理和家园共育、教研工作5个模块，设计开发60个实践任务（见图2），引导学生在跟班实习中观察、参与、试教、研究，构建了完整的、系统化的卓越幼师实践任务（见图3），全面融入了师德养成、课程思政等元素，以模块化结构、任务驱动形式体现幼儿园教师培养的实践特色。
图2 模块化实践任务
三、拓宽实践渠道，推行异地联合培养
在北京及陕西省内外建立稳定的校外实践基地50余家，明确实践岗位、计划、要求，为学生配备校内导师及在园导师，确保每生“四一制”异地实践不少于45天。开展赴北京公办示范园朝花幼儿园实践活动，推行异地联合培养。校内导师负责指导学生学习核心课程、助其规划职业生涯、指导学生开展教育实践后复盘等工作；在园导师参与实践任务指导、开展讲座、岗位指导、教学研究等，在学生学习、分段实践中全程跟踪、引领、指导。
四、多维要素评价，完善实践评价过程
突出以生为本，以校内导师评价为主，兼顾学生互评、自评、导师评价、基地评价，综合运用档案、观察、访谈、调查问卷等方式，建立学生实践目标达成的实时监测（见图4）及个性化档案册，推进学生、教师、学校、幼儿园的教育协同联动，促进教师职前培养、就业成长的有机整合。
图3 任务化实践内容
图4 实践评价过程