思想政治教育存在的问题
教育改革、教育创新一直是教育工作者的职责和使命。在我国经济发展新常态、中国特色社会主义进入新时代的今天，思想政治教育中的很多问题也逐渐显现。不只是时代与外部发展变革给思想政治教育带来新的挑战，而且思想政治教育自身也存在一些矛盾。只有在矛盾凸显，问题暴露，问题的解决中我们才能实现新的完善和进步。
（一）社会思潮的竞相登场
改革开放以来，不仅国外先进的技术传入我国，各种社会思潮也以势不可当之势涌入。高等院校学生正处于世界观、人生观、价值观形成的关键期，各种社会思潮的竞相登场，直接考验大学生明辨是非的能力，影响大学生的文化认同。
1.各种社会思潮的不利影响
各种社会思潮的竞相登场某种程度上威胁着高等院校学生的文化认同。诚然，新自由主义关于市场经济的论述将“诚信意识”提到新的高度，大学生也在日常交往中具有较强的诚信意识，无论是勤工助学还是创业，基本都会按照市场经济秩序，讲究诚信，为更好地进入社会打下了较好的基础。但新自由主义对大学生的金钱观、消费观等产生了消极影响。部分大学生的思想越来越自私，将金钱放在第一位，盲目追求自身利益的最大化，进而迷失了人生方向，把追求感官享受作为人生目的，把世俗的快乐作为人生追求，渴望无节制的物欲享受，超前消费、物质至上。比如，一些大学生不考虑家庭经济实力，盲目追求品牌，大肆购买奢侈品，攀比心理严重，进行炫耀消费。近年来，“校园贷”、“裸贷”、电信诈骗等在大学校园并不陌生，少数大学生甚至因无力偿还高利贷而付出昂贵的代价。
此外，如今“民主”一词频现各大新闻媒体，中外学者对“民主”的概念和内涵进行了较为深刻的探讨，一定程度上强化了大学生的“民主”意识。但资产阶级民主和社会主义民主存在着本质的区别。这种区别是两种不同社会制度的必然结果，同时也是社会主义优越性的巨大体现。资本阶级民主是适应资本主义私有制经济基础并为之服务的，社会主义民主则是建立在生产资料公有制基础上并为人民群众服务的。然而，各种西方不良社会思潮本质上代表着资产阶级利益，突出个人本位、个人利益至上。受其影响，部分高等院校学生盲目鼓吹资产阶级政治观，传播资产阶级自由化观念，缺乏强烈的本土文化认同，给社会造成不良影响，甚至威胁社会安全。
我们可以看到，在大学生群体中，麦当劳、肯德基在我国很受欢迎，欧美大片受学生追捧。这些行为表征着我国当代大学生对外来文化认同的增强，甚至产生一定的依赖。在多元文化冲击下，青年学生作为社会的栋梁若对本土文化陌生而盲目崇拜外来文化，将对我国社会安全造成严重的威胁。
2.主流意识形态被弱化
处于社会转型期的当代中国，迫切需要正确的价值观念引领社会的发展。而新自由主义及“普世价值”等冲击我国主流意识形态，阻碍了正确的价值观念的形成及发展。新时期多元开放的价值观念，以及复杂交互的传播土壤，助长了不良社会思潮的蔓延。这些不良社会思潮在给高等院校的人才培养带来极大挑战，甚至决定着高等院校人才培养的质量。
一些人希望通过较为完善的理论建构在广大青年大学引发共鸣，以引起大学生的重视，进而潜移默化地向大学生渗透西方的价值观念。同时，自媒体的发展，使得西方资本主义国家开始以新的传媒作为助推器，利用网络媒介方便快捷、门槛低、时效性强、参与度高、具有直观性等特征，争夺受众群体。大学生虽具备了一定的理论思维，但仍不够理性成熟，尤其现代大学生逐步进入读图时代，他们对理论性的文字并没有太多兴趣，反而喜欢关注图文并茂的信息以及娱乐性的视频。一些不良社会思潮利用学生的这些特点，制造一些虚假的图片或者错误嫁接事实增强其真实感，以此迷惑学生，冲击高等院校校园主流意识形态的话语权。
3.全球化增加思想政治育人难度
“全球化”最初是从经济领域开始，但却不仅仅单指经济的全球化。经济全球化直接或间接带来了国与国间政治、文化等的交流。当前全球化已成为我们无法回避的时代潮流，在给我们带来诸多便利的同时，也带来了挑战，尤其对思想领域的冲击较大。
其次，部分西方资本主义大国欲通过文化全球化进行文化渗透，以此影响和改变我国青年人的文化取向和价值观念。影视大片是文化全球化中推行西方文化的重要工具，也是广大青年所乐于接受的。然而，这些影片中宣扬的个人主义、拜金主义、享乐主义等西方资本主义思想观念也随之涌入，使得部分大学生产生较为严重的不劳而获思想，企图通过各种急功近利的手段过上美好生活，盲目追求名牌效应。大肆消费、超前消费在青年群体中较为盛行，反而以节约为耻以浪费为荣，抛弃了中华民族长期以来艰苦朴素、独立自强的优良传统。这就使得高等院校的思想政治育人遭到前所未有的挑战和威胁。
4.新问题干扰马克思主义指导地位
改革开放40多年来，在经济全球化、现代信息技术等的冲击下，思想领域出现了一系列新问题、新挑战，来干扰马克思主义的指导地位。部分高等院校负责人片面地将学校主要任务放在教学工作上，对思想文化领域的教育重视不够，常常通过做一些空洞的文章应付了事，大话、套话、空话盛行。虽然也有专家学者套用马克思主义经典著作，大搬中央文件，但写出来的东西单调乏味，很难激发大学生的兴趣，甚至在部分高等院校出现“文化圈地”现象。部分高等院校管理者对新问题的认识不足，尚未采取强有力的举措，也未能健全高等院校党委的统一领导。这些问题不仅给高等院校思想政治育人带来不良影响，也会影响国家政治安全。
（二）思想政治教育的教学滞后
1.教育模式落后于时代发展
习近平意识形态工作论述的网络论述表明网络已经成为意识形态斗争的重要战场。大学生作为时代先锋产品的追随者，必然会受到网络信息的干扰和迷惑。在这样的现实背景下，已有不少高校反映时代的要求，建立起网络思想政治教育平台，但仍然有部分高校疏于网络思想政治教育平台的建设和发展，甚至有部分高校并未感悟到网络教育的重要意义、没能触及该领域，依旧保持传统的高校思想政治教育课堂讲授教学模式，教育模式呈现老化，无法吸引学生注意力、激发出学生对思想政治相关内容的学习兴趣。对此高校应及时反映时代要求，进化其教学模式。
2.思想政治教学主体发生转变
我国思想政治教学的主体现今正处在变革的过程之中，尊师重道是我国教育传统形式，从我国古代延续至今的传统观念决定了教师地位与学生地位的不平等性特点。在新时代的教育和社会新的要求促使下，我国逐步由教师主体向学生主体转变。思想政治课教师如何开展教学，如何认识、对待学生，这都要体现学生的主体性原则。学生不仅仅应该是学习的受体，更应该是发挥主观能动性的主体。在思想政治教学积极倡导以学生为主体的大背景下，各学校积极开发新的教学模式以取代旧的思想政治教师主导的教学模式。“翻转高校思想政治课堂”“微课”教学、“慕课”教学等都得到积极运用。但这其中就存在一个“度”的问题，思想政治教学内容的特性、教学科目的特点、学生年龄特点和学习能力等决定了应该进行有针对性地发展，而不应该盲目、仓促开展新的教学模式。
3.思想政治教育内容落后
对于高校而言，时代化是思想政治教育的内在要求。高校面向学生讲授，包括马克思主义理论，以及马克思主义中国化的内容，这些内容是马克思主义理论在中国时代化背景下的产物，彰显了强烈的时代特性。然而，从教育实践来看，高校思想政治教育在内容上并未真正满足时代要求。尽管当前大多数的高校能够及时传达重大会议精神并及时更新思想政治教材内容，但仍然有部分高校忽视这一工作，导致思想政治教育内容依然是陈旧的理论，没有体现出时代化的特点，学生缺乏对国家新政策及会议精神的正确认识；高校思想政治教师应具有较强的政治敏锐性和觉悟性，将时政内容合理地融入课堂上，唤起学生的学习热情，提升思想政治教育效果。
4.思想政治教学形式因循守旧
教学内容的切实贯彻，教学任务的完成总需要一定形式的高校思想政治课堂或者其他教学方法来实现。近年来，学校教育开始注重以学生为主体，思想政治教学课堂形式的重心开始向学生交流谈论为主偏移。为激发学生学习动机，学校开始用一些奖品、积分等激发出学生积极的状态，期望以此来激励学生去认真学习知识、提高能力。其中活动式教学法作为一个比较新的教学方式得到很多学校的推崇。但对于活动式教学也是需要注意“度”的问题，活动是激发学生兴趣，引导学生独立动手实践完成任务的好方式，可是如果在思想政治教学的课堂中活动滥用往往本末倒置，引起负面效果。比如，在政治课程中，新教材中插入了法治方面的内容。对于这一教学内容，高校思想政治教学课堂开展活动往往采取一些新形式的情景剧与图片等，这显然不适应于普及严肃理性的法治知识、树立法治意识和观念发展。因此，对于教学形式的转变，教学内容的相关问题还需进一步完善，关于使用活动等新颖形式激发学生学习的动机问题也需要进一步探讨。
5.思想政治教学课堂局限性过强
思想政治教学不同于其他学科的学习，它有明确的核心理念的教学内容倾向，是对某些思想内容的强化和灌输。因而很多高校思想政治教学课堂中经常会出现设计性过强，局限范围过窄的问题。21世纪不可避免的全球化影响和改变了包括教育在内的人类生活的方方面面。我们越来越受到多元文化与知识的渗透，对于思想政治教学中发现的问题应该有一个更合理的态度。
（三）思想政治教育的教师能力不足
随着国家对培养马克思主义理论学科专业人才的重视，各高校选聘该课程教师标准的规范化和对此课程教师培训力度的加大，使得该课程教师的整体素质较以前有了很大的提高，这在一定程度上增强了大学生对此课程的认同，但仍存在因部分该课程教师的综合素质尚待提高而影响着大学生对此课程认同的情况。部分高校思想政治教育课程教师综合素质有待提高的方面主要表现在。
1.职业使命感及其地位、待遇有待提升
造成部分高校思想政治教育课程教师职业使命感有待提升的原因是多方面的：首先，部分高校思想政治教育课程教师的专业认同感和专业理想信念有待加强。专业认同感和专业理想信念是此课程教师爱岗敬业的重要精神支柱，然而现实生活中，一部分教师因对此课程的价值和作用认识不到位，而只把自己所从事的该课程教学看作谋生手段，认为只需要按部就班地完成学校、学院安排的教学任务即可；同时，部分教师因自身的共产主义理想信念不够坚定，而对自己以前所学专业和课堂上所讲内容不信服，这在一定程度上影响着他们的教学热情和动力。缺乏专业认同感和专业理想信念的教师是不可能把此课程教学作为一项神圣的事业去追求，从而产生自豪感和使命感的。其次，高校思想政治教育课程教师的现实地位有待提高。虽然国家极为重视高校思想政治课程的建设和发展，赋予了其较高的理论地位，但现实中，此课程教师却因此课程被冷落、不被需要而被其他学科教师、学生、家长和社会所看轻，使他们得不到相应的尊重和关注，感受不到作为一名高校思想政治教育课程教师应有的荣誉感，这使得他们逐渐丧失了原有的自信和教学热情。最后，高校思想政治教育课程教师的经济待遇有待提高。虽然高校思想政治教育课程教师扮演着道德示范和具有无私奉献精神等的社会角色，理应追求高尚的精神境界，不被名利和金钱所左右，可只强调无私奉献精神，不追求物质利益是不现实的。因此，作为一名生活在经济社会中的高校思想政治教育课程教师，同样有追求自身利益的权利和现实需求。但现实情况是，一方面，该课程教师所从事的塑造人、培养人的教学活动和社科类科研均属于理论性质的，很难直接转化为现实生产力，使得他们所获得的实际经济收益与社会其他行业或同行业的其他学科教师相比不占优势；另一方面，此课程教师不仅承担着全校的思想政治理论课程，而且担负着对大学生进行日常思想教育和道德引导等的职责，然而他们所获得的报酬和福利待遇与其所承担的责任和实际工作量却是极其不匹配的，这会极大地削减他们的工作热情。
2.理论素养有待加强
高校思想政治教育课教师要具有深厚的思想政治素质。作为高校思想政治教育课教师，党员身份是硬性条件，而且必须具有较强的政治素养。高校思想政治教育课教师是中国共产党的坚定拥护者，是先进文化的传播者，是学生健康成长的引导者，应坚持正确的思想政治方向，当好学生成长道路上的引路人。
高校思想政治教育课程不仅具有特殊的功能属性，还具有学术性，需要此课程教师能够对一些专业问题做出观点鲜明、有说服力的解读，以增强个人学术魅力，这就要求此课程教师要具备较高的专业知识素养。同时，该课程又是一门综合性较强的学科，涉及哲学、经济学和法学等学科知识，这就要求该课程教师不仅要有较好的专业理论素养，还要具备完善的知识结构和敏锐的观察能力，保障其能够站在理论研究的前沿和社会现实，准确地为学生分析、解答一些复杂的社会现象和疑难问题，彰显自身学识魅力，进而增强大学生对此课程的学习欲望。
3.教材体系转化为教学体系的能力有待提升
高校思想政治教育课程教材体系向教学体系的转化需要教师具备能根据教材体系组织好授课语言、科学整合教材内容和合理重塑授课内容等能力。但现实中，部分高校思想政治教育课程教师特别是资历较浅教师的这些能力却有待提高。具体表现在：首先，语言艺术有待提高。高校思想政治教育课程教师要能将晦涩难懂，且带有浓厚政治色彩的教材书面语言经过加工，通过通俗化、幽默诙谐的教学语言表达出来，从而让大学生更容易理解和接受，然而现实中部分此课程教师只是照本宣科，照读教材或PPT，这样不仅不利于大学生理解教材内容，也容易触发他们的抵触情绪，从而影响着此课程的教学效果。其次，整合教材内容的能力有待提升。一方面，高校思想政治教育课程的内容丰富、理论众多、信息量大，在仅有的上课时间里，教师不可能做到面面俱到；另一方面，高校思想政治教育课程的内容在纵向上，与中小学阶段的思想政治理论课有重复，同时在横向上，该课程内部的不同课程之间也有重复的地方，虽然它们有所侧重，但内容的重复性会客观地削弱大学生的学习热情，这就需要该课程教师在结合教学大纲，对此课程教材体系内容整体把握和大学生已有知识水平的情况下，对教材内容有所取舍和侧重，准确把握教学重点。然而现实中，有部分教师分不清教材内容主次，在教学中“平均用力”，在有限的课时内为完成教学任务而采取单项式的教学模式和“满堂灌”的教学方法，忽视了大学生的接受能力和课堂效果，严重影响着教学实效性。最后，重塑教材内容的能力有待加强。高校思想政治课程的理论性、逻辑性较强且较为枯燥，不容易引起大学生的学习兴趣和被其所理解，这就需要该课程教师将教材内容与现实生活相结合，把大学生在日常生活中能体验到、接触到的东西或疑难问题融入教学实践中，使大学生觉得教材上的高深理论离自己并不遥远，进而产生熟悉感和亲近感，这样更容易被大学生所接受，然而现实中，部分此课程教师的这种能力却有待加强，影响着此课程的教学效果。