全媒体环境对大学生思政教育客体的影响
（一）全媒体对大学生价值观念的影响
当前，大学生的人生价值取向总体来说是积极向上的，绝大多数大学生能够认真思考人生价值，认为实现人生价值最主要的是在实现社会价值的过程中实现个人目标。他们思想活跃、积极进取，能够自觉接受中国的主导文化，信仰马克思主义，系统学习掌握马克思主义基本理论和中国化马克思主义理论成果，认同党的全心全意为人民服务的宗旨，希望不断提升自身综合素质，不断自我完善。但全媒体的开放性使信息的传播多元化，导致不同国家和不同民族之间的思想观念、价值取向、道德标准、生活方式、文化类型等相互碰撞，也使当代大学生受到多元文化潜移默化的影响，如赞同人生的重要价值在于奉献，但同时又不能很好地在自己的行为中付诸实践。官职至上、金钱至上、学术成就至上等价值观成为一些大学生的多元价值取向。这些价值取向与现实生活紧密联系，使一些大学生向往媒体宣传中的“美好生活”，在择业标准上，把大城市、好单位、高收入等作为主要目标。这种多元化的趋势表现出全媒体时代大学生价值取向由相对统一走向差异，也看出了大学生在人生观、价值观方面的矛盾和困惑。
1.全媒体发展对大学生价值观念的积极影响
全媒体提供了丰富的信息资源，而且这些资源的获取既快捷又方便，这就为大学生及时了解国家大政方针或思政教育的信息内容提供了便利的平台。例如，大学生可以通过全媒体学习中共十八大精神、关心时事新闻，了解社会主流思想；可以通过学习先进模范的精神来提升自己的思想道德修养，增强爱国主义情怀，可以将其作为提高自身素质的工具。全媒体能够提供网络交流平台，其隐匿性可以提供宣泄与缓解个体心理困惑的机会，有助于大学生逐渐培养正确的人生观。
2.全媒体发展对大学生价值观念的消极影响
信息庞杂与内容复杂的全媒体环境会影响大学生价值观的正确选择。具体来说，大学生的社会经历和阅历较浅、知识和经验不足制约着其判断能力、鉴别能力、自我控制能力；大学生对于网络海量信息的需求具有依赖性，对庞杂和复杂的信息的选择存在盲目性，对良莠不齐信息的接受会出现思想混乱或沉沦；加之国外敌对势力或国内非法组织利用全媒体散布不健康信息或谣言等对价值观或文化的侵蚀渗透。对全媒体的过度依赖与盲目选择容易导致大学生政治立场或“三观”与辨别是非的能力出现偏差。
（二）全媒体对大学生道德养成的影响
就像硬币的两面，全媒体传播环境对大学生的道德养成可能带来正面的影响，也可能带来负面的影响，而正面和负面的影响有时候既来自正面的宣传，也来自负面的宣传，从这点出发，高校思政教育工作者应从正、反两个方面考量全媒体传播环境对大学生道德养成的影响，同时通过设置参加志愿活动的原因的问卷调查探究大学生对服务社会的看法。
有关模范人物和先进事迹的正面宣传对大学生所产生积极影响的调查发现，21.12%的受访者表示“以获选人物为榜样，提高自己的道德修养”；34.15%的受访者认为“觉得感动，偶尔拿来勉励自己”；30.46%的受访者认为“节目播出时很有感触，但是一段时间后影响就淡了”。这说明媒体对于模范人物和先进事迹的正面宣传还是非常重要的，有利于促进大学生良好思想道德的形成。关于对大学生参加公益活动的原因进行调查的结果也进一步证实了这一点，13.89%的大学生的积极参与是由于“深受相关网络报道的感染”。但是，不容忽视的是，对于模范人物和先进事迹，部分大学生有反面认知，如有7.92%的受访者感到“排斥或者讨厌，都是包装出来骗人的”，同时有6.34%的受访者觉得“无所谓，与我无关”。这说明，当前的媒体传播环境对大学生思想道德的影响是较为复杂的，一些大学生对于媒体缺乏信任，甚至对好人好事的宣传产生较为极端的抵触情绪。
此外，媒体有关“做好事反而被讹诈”的类似报道对大学生的价值观念或多或少产生了一定的负面影响，导致部分大学生在面临此类假设场景时有些顾虑或不能做出正确选择。不过在媒体的正面引导下，这种负面信息可能也会起到一定的积极作用，如激发大学生改变社会风气的责任感。这一点在下面的反向调查中有所体现。
全媒体传播环境下对大学生的思想道德养成起到的不管是正面的还是负面的影响，实际上积极作用大于消极作用，或者说，负面的信息在某种程度上起到了积极作用，那就是在正面的引导下，负面信息可能更加激发大学生的担当意识。全媒体传播环境使得当今社会全方位、立体地呈现在大学生面前，象牙塔中的大学生虽然没有进入社会，但从来没有像现在这样能更加直接地了解社会、参与社会，甚至影响社会风气。可以看到，因为大学生在校园中持续受到良好的教育，在公民的道德素质饱受质疑的当下，对于当代大学生的公民道德问题不必持有悲观态度、批判态度，当代大学生坚守着他们的责任底线这方面的特征在大学生参与社会公益活动的原因调查中也有体现，超过半数的大学生积极参与社会公益活动的原因是想“锻炼自己、服务社会”，可见，大学生的公民道德状况总体向上向好，不必对大学生的思想道德状况过于悲观。而且，也能看出，大学生变得日益理性，不但倾向于在富有担当与责任的过程中积极采取措施保护自己的权益，还能够客观对待负面信息，具备一定的信息辨识能力。
（三）全媒体对大学生思维方式的影响
全媒体时代，信息垄断的局面被彻底打破。网络为大学生织就了一张信息大网，把全球政治、经济、文化、教育、科学、艺术等信息网罗其中，便于大学生收集和获取，促使他们开阔眼界、增长见闻，为他们提高文化知识素养提供了便利的条件，成为大学生交流信息、开阔视野的重要平台，也是他们学习工作和生活中重要的组成部分。大学生可以畅游在知识的海洋中，随时随地探索世界，接触新事物，吸收新观点，不断地解放思想、更新观念。学习方式、交流方式的创新和改变造就了思想观念的更新和变化，也给大学生提供了更多的认识社会的机会，拓宽了他们的视野，在一定程度上摆脱了对知识权威的从众心理，激发了他们的竞争意识。更多的大学生努力通过各种方式的学习武装自己的头脑，他们对自己充满信心，主动适应社会的发展和变革，从德、智、体、美、劳几个方面完善自我，增强竞争力，确保在竞争大潮中立于不败之地。全媒体传播的开放性、包容性特点有助于扩大大学生的思维视野；全媒体形态的多样性与传播内容的及时快捷性特点促进了大学生的思维敏捷活跃与更新；全媒体传播内容的丰富性也有助于大学生思维的丰富与充实。
但在另一方面，有的大学生把人与人之间的关系简单地归为金钱关系、竞争关系，把所有人都当成了自己的竞争对手，不信任别人，所谓“看破红尘”，偏离了良性竞争的轨道。微博、QQ、微信等全媒体形态传播内容的只言片语或碎片化特点会造成大学生在思考问题方面的内在逻辑性、全面性与系统性缺乏。同时，一些大学生对全媒体的依赖会促使其容易受媒体倾向思维的左右而“随风飘荡”，缺乏独立思考能力；一些大学生开始不注重书籍阅读，只注重网上信息搜索、复制或抄袭，这样容易产生思维的惰性，导致大学生思维肤浅僵化，综合与分析能力、科学的批判和质疑精神和创新能力大大降低。
（四）全媒体对大学生个性形成的影响
1.对大学生个性形成的积极影响
全媒体为大学生提供一个现实中无法寻觅的虚拟世界，为他们提供了方便、私密的沟通方式，最大限度地排除了干扰，确保能在自由、平等、安全的环境中交际。在这里，大学生可以自主、自由地表达自己的意志、观点和看法，更
好地传递情感。基于此，大学生普遍形成了自主个性和独立意识。同时，全媒体所呈现的高效、方便、互动等特性，充分调动了大学生的积极性和自觉能动性。有了便捷的全媒体，大学生可以自主地浏览信息，选择学习内容，下载学习资料，转变了以往学习靠学校监督、教师传授的传统学习方式。他们可以依靠自己的力量解决在学习中遇到的难题，根据自己的实际情况制订学习计划。
当生活中面对困难和挫折时，大部分人能够摆脱无助、不安、难过的情绪，主动从困境中走出来，勇于直面困难。他们有思想、有主见，向往自由、独立，崇尚自我奋斗，追求自我价值的实现，主张个性解放，并且富有批判精神，乐于通过观察、思考发表自己的意见和看法，对人对事都有自己独到的见解，不盲目附和别人的观点，不喜欢人云亦云，为自己独特的个性区别于其他人的存在而感到自豪。但值得注意的是，全媒体信息传播的“无障碍性”，恰与一些大学生崇尚个性自由与解放的心理相吻合，有些大学生将虚拟世界中的个人中心意识转化为现实世界中人际交往的准则，处处以自我为中心，以满足自我需要为标准，强化个人意志，这是不可取的，应当给予正确的引导。
2.对大学生个性形成的消极影响
由于网络的信息传播是跨时空、超地域性的，因此在全媒体环境中，信息产生的源头广泛、内容庞杂，新闻信息、学术信息、娱乐信息、体育信息、财经信息混杂在一起，使全媒体网络成了信息的万花筒。与此相关，全媒体网络的“草根性”、虚拟性等特点使信息生产者数量极其庞大，信息的产出已无法经由法律加以有效的控制，而且在网络信息世界里，法律规范的强制力作用并不明显，法律的控制处于自身提倡言论自由却又要控制言论自由的两难境地之中，这样，更增加了无意自律的信息生产者向社会大众倾泻反伦理道德的内容，并借此获得利益的机会。良莠不齐、杂乱无章的信息同时生产，造成了大学生用以判断是非对错的整体认知被打乱于真假难辨的信息细节之中，大学生只能按照自己在现实社会中的人生体验来约束自己，依靠个人的内心信念来维系，至于是否遵从了道德规范，不易察觉也很难监管。一些自制力较弱的大学生往往出于好奇或冲动心理去寻找不健康信息，表现出意志决断力弱化的倾向。
（五）全媒体对大学生学习方式的影响
1.对大学生学习方式的积极影响
（1）有利于综合性学习。全媒体传播以其内容丰富、快捷的特点极大地拓展了大学生思政教育信息的获取渠道与数量，拓宽大学生的知识视野或知识的广度，有助于大学生及时了解相关专业的前沿信息，有助于丰富综合知识，克服传统授课方式中的知识单一性和封闭性的缺点。
（2）有利于开放与交互式学习。全媒体内容的丰富性和传播的开放性使得大学生更易于获取丰富的教育资源，诸如，下载有关知识的文件、视频与音频等资料，有助于补充课堂内容、提高教与学的趣味性和多样性；大学生通过网络查找资料，进行资源共享，有助于师生之间、同学之间的交流互动，形成自主开放的学习模式，打破传统封闭的学习模式。
（3）有利于主动性学习。全媒体的发展迎合了大学生敏感与追求时尚个性的特点。因此，全媒体形态的多样性与传播内容的丰富性、快捷性有助于大学生改变传统的单一依靠书本和教师传授的学习模式，可以及时、主动“随心所欲”地猎取知识；全媒体内容的娱乐性特点有助于大学生养成自主学习的习惯，自主接受新知识与技能，主动探究学习。
（4）有利于选择性学习。全媒体传播内容的丰富性与快捷性有助于满足大学生个性化学习的需求，帮助大学生及时了解社会职业需求，调整专业知识体系，提升就业竞争的能力。
2.对大学生学习方式的消极影响
在逐渐摆脱传统学习模式的过程中，全媒体环境也使学习和获取知识在某种程度上脱离正规教育系统，给青少年融入社会生活的过程带来严重影响。具体表现在：首先，全媒体传播内容的丰富性与开放性使得大学生动辄“一搜即灵”，简单复制即完成作业或论文，学习的依赖性和惰性增强、独立性不足，实践及研究能力与学习的意志力降低；另外，沉溺于网络也会挤占大量的学习时间。其次，全媒体的虚拟性特点使得沉溺于网络的大学生出现虚幻的认知方式；网络海量信息的复杂性特点使得诸多依赖性强的大学生盲目地选择内容，以至于自主学习、自主思考、分析和解决问题的能力不足。
（六）全媒体对大学生心理健康的影响
1.对大学生心理健康的积极影响
（1）全媒体满足了大学生自我认知的需要。全媒体为大学生的自我认知的发展提供了一种全新的社会环境和社会比较方式，在这样的环境中自我认知将会获得健康的发展。一方面，全媒体有利于大学生对自己的存在产生全面的认识。人的自我是一个多侧面的统一体，在现实社会中由于各种条件的限制，自我的真实面貌被隐藏起来了，而在全媒体环境下，那些平时被压抑的真实的自我层面浮现了出来，这样就有利于个体对自我进行客观的评估，从而形成更为正确的自我意识。另一方面，全媒体有利于大学生对自己与他人的关系展开全新的评估。全媒体的虚拟性使得人与人之间的交往少了一些防备，彼此之间没有利益方面的冲突，有的只是虚拟的或真实的情感交流，彼此之间可以无所顾忌，敞开心扉，自在交流。在这样的交流氛围中，大学生对自己与他人的关系展开全新的评估，有助于自我意识的健康发展。
（2）全媒体满足了大学生情感的需要。传递情感是人们生活中的重要内容之一，每个人都要花费很多时间与人交流、沟通情感，得到心灵的慰藉。大学生由于心智尚未成熟，容易产生孤独感、失落感，导致情绪失控、行为失常，他们迫切需要获取他人的信任和帮助，融入群体之中，这种与他人的亲密关系能够有效地消除他们孤立无援的感觉，给他们一定的安全感。大学生喜欢与志同道合的人交往，相同的兴趣、爱好是交流感情的前提之一。全媒体在此基础上发挥作用，它为大学生的交往提供了广阔的空间，并在技术和手段上予以支持，使大学生的交往不受时间、地域、文化乃至人种的限制，能尽情地分享喜悦和痛苦，展示自我的才华和魅力。
（3）全媒体满足了大学生对尊重理解的需要。全媒体为大学生创造了一个平等的交往环境，使他们在交流感情的时候不受年龄、地域、语言、性别、国籍的束缚，在网上可以畅所欲言、自主交流，充分享受这种互相尊重、互相理解的交往模式。大学生还可以从互联网上获得在日常生活中难以得到的认同感和归属感，增强自尊心和自信心。在网上参加讨论时，具有逻辑思维能力和语言表达能力的大学生会受到追捧，他们具有深刻的思想、观点和看法，甚至被人们奉为至理名言。这就极大地满足了他们的自尊心，使他们获得了必要的认同感，在交流过程中体会到爱与尊重。
（4）全媒体满足了大学生审美的需要。全媒体的平等性和互动性最大限度地辅助大学生完成其审美活动，使他们在这一过程中体验美感，得到美的享受。全媒体是一个拥有海量信息的平台，它为大学生进行审美活动提供了多种渠道。应当说，全媒体推动了大学生的审美不断发展，把审美变得异常简单、容易。
（5）全媒体满足了大学生消遣娱乐的需要。全媒体为大学生提供了多种新的娱乐方式，网上冲浪、网上聊天、网上游戏、网上购物等，似乎网络能为大学生提供其需要的任何娱乐形式。大学生是追求新鲜、刺激的一代，他们具有猎奇心理，总是倾向与众不同的娱乐活动，并且认为这是时尚的表现。因此，以全媒体为媒介的消遣活动成了大学生释放压力、愉悦身心的首选。全媒体的互动性和便捷性使大学生不用走出家门，无论是听音乐、看小说、观剧集，只需轻松一点就能搞定，大大提高了他们消遣娱乐的主动性，为他们放松心情、收获快乐提供了有利条件。
2.对大学生心理健康的消极影响
（1）影响现实情感的交流。全媒体虽然具有交互性，但交互的情景不是完全对等的，一边是活生生的人，另一边却是符号，虽然透过这些符号也可以传递思想和感情，但毕竟与面对面的交流是有区别的。网络媒体的介入使人与人之间交往变得间接化、数字化。他们无法通过信息源、信息传递过程、信息双方的互动这些现实中人际交流的过程来修饰和填充信息的感情色彩。久而久之，必然引起情感的匮乏和冷淡，进而产生各方面的焦虑。长期沉溺于网上交际的大学生，或多或少会表现出待人冷漠、虚伪，缺乏真情实感及真诚等问题。
（2）对尊重和理解的误导。全媒体时代过分强调尊重和理解，很可能造成不必要的误导，如大学生会为了追求受重视的感觉就发表一些不负责任、有损人格的言论，乃至产生行为偏差等，甚至会产生一些心理问题。
（3）影响思考能力。全媒体强调更多的是给予人感官上的刺激，即在视觉、听觉上吸引人们的注意。生动的画面、鲜活的形象、悦耳的声音能够获得人们的关注，带来前所未有的感官享受。不过这种享受只能停留在表面，有时是以损害思维能力为代价的，大学生的审美活动如果长期仅仅满足其感官需要，就会使思维变得直观、单一，缺乏理性思考。
（4）影响判断力。网络具有不确定性和不可控性，大学生在进行娱乐活动的时候，健康与不健康、积极与消极的信息和资源倾盆而来，大学生处在心理尚未成熟阶段，一旦失去警觉、降低防范，就会受到不良信息的侵害，诸如暴力游戏、色情电影等也将对大学生产生极为严重的影响，并阻碍其健康发展。
（七）全媒体对大学生信息关注与获取的影响
思政教育工作无疑是主体通过媒介平台传递信息给客体，同时也要考量客体获取信息的方式偏好和内容偏好，主动介入媒介平台建设、主动改良信息传递方式、积极整合筛选提炼信息内容，从而达到对工作客体实现教育的目的，因此对教育客体的信息偏好进行研究意义重大。
1.大学生对不同类型媒体关注的程度
在校园日常学习生活中，大学生最常接触的媒体范畴可大概分为两类：一类是社会媒体；另一类是校园媒体。社会媒体以多种形式不分人群地呈现在大学生面前，供其主动选择和接受。校园媒体则根据大学生的特点，以大学生为主要受众，参考社会媒体形式呈现在大学生面前，供大学生主动或被动地选择和接受。两者有区别，但共同的目的是最大可能地被大多数大学生选择从而实现各自的功能。从这一点出发，校园媒体在学校相关职能部门的管理下，形式与内容均可控，社会媒体除国家法律法规对内容有所规范外，形式与内容均不可控。
2.对大学生信息接收机制的影响
（1）积极影响。一是信息获得的渠道增多。在全媒体环境下，大学生通过多样性的形态可以获得多种多样的信息资源，知识结构不断完善；信息资源的共享性、开放性与社会性加强使得大学生个体与社会关系的紧密性与互动性不断增强；全媒体已成为大学生思政教育中积极作用突出的新型载体。另外，传统的灌输式课堂教学模式已经被现代信息接收机制打破，思政教育的教育方法或手段变得丰富大学生自主学习的积极性和主动性明显提升。二是获得信息的速度更快。全媒体传播的开放性与快捷性使得教师与学生获取信息的时间缩短了，他们可以不断更新知识，突破了传统教学上知识传授的封闭性和滞后性。师生通过微信与QQ、网络邮件与手机移动等方式及时沟通、直接互动对话，一对一或一对多地进行个性化交流，个性化教育特征非常明显，思政教育的时效性、针对性和实效性不断增强。三是传播内容的丰富多彩。全媒体教学方式突破了传统意义上单一的教材文字表述，采用图文并茂、动漫、动画、音频、视频等多媒体表现手段，传播的信息形象生动，可以让思政教育寓教于乐。同时，全媒体虚拟隐匿的传播方式可以让学生在轻松地表达与讨论中不知不觉地接受教育，最终产生潜移默化的作用。
（2）消极影响。一是获取信息方式的巨大变化冲击着大学生的价值观念。全媒体的开放性与包容性增强了大学生与外界社会的互动性，也因此大学生容易受到外界不良信息的冲击，在消费问题上出现从众、攀比与虚荣心理；在思想上立场模糊，丧失正确的世界观、人生观、价值观以及消费观。二是零碎、虚假的信息容易干扰大学生的正常思维。社会历练不够、经验不足的大学生很容易轻信谎言、谣言，被骗之事经常发生。