大学生媒介素养教育的主要内容和方法
（一）大学生媒介素养教育的主要内容
在当前高校开展媒介素养教育活动的过程中，尚待解决的问题是比较多的，主要问题是建立一套适合大学生文化状况、技能状况、品行状况，适合大学生对媒介渴望的能动性需求的课程内容，主要包括学科知识、认知知识、情感知识和媒介知识。
1.媒介素养的学科知识
媒介素养的学科知识在大学四年中应达到两个方面的目标追求。一是促进大学生媒介素养学习能力的养成。这一目标是全体大学生必须达到的，表现为教学大纲规定内容的最基本要求。这样的知识目标主要通过完成媒介素养计划规定的基本课程的学习来实现。这些以实现媒介素养基础性学习能力为目标的课程，要用必修课程的形式来保证最基本的教育教学质量。二是发展性的，以发挥大学生的个性特长为目标。有重点地突出某一媒介的具体素养，在这一层面上重点培养大学生媒介素养的发展性和创造性学习能力，这类学科知识体现在提高性、拓展性方面。这一层次的目标需要通过不同的选修课程来实现。课程形式上可以有媒介素养的综合性和基础性课程，可以有媒介素养的专门性和技能性课程，可以有媒介素养专项课题的调研性和探究性课程，也可以有社会实践性的动手类课程和活动类课程。
2.媒介素养的认知知识
媒介素养认知知识的产生是一种对社会实践的结果。它建立在一种个人对媒介事物体验的基础之上，这是一种重要的媒介生活技能和适应媒介的能力，也是媒介创造能力的重要方面，是大学生社会化的主要组成部分。在内容上主要分为两个方面：一是自主媒介生活的技能，培养大学生对媒介生活的自主性，让他们在媒介生活中自主解决困惑和疑难。二是通过媒介认知社会、认知他人和强化人际交往的能力。大学生的社会化是人的社会化的最重要的阶段，大学阶段的年龄是人的社会化完成的必经阶段，更重要的是质变阶段。在这一阶段，大学生完成其社会化的进程，除学校教育、家庭影响、人际交往所起的重要作用外，更重要的是媒介对其产生的巨大影响。正因为如此，媒介促进了他们的成长和成熟。帮助大学生获得认知知识，就需要创造大学生自己动手、独立生活的机会，提供相关媒介素养教育的条件，提高大学生与媒介打交道的能力。所以，使大学生获得媒介素养的认知能力，就需要媒介知识与媒介技能，参与媒介的社会实践活动，以及对使用媒介的自我适应能力的学习。形式上主要有学科学习、探究性学习、社会实践、社会调查、社区服务、技能锻炼、人际交往等。
3.媒介素养的情感知识
与媒介素养情感知识教育目标相对应的应该是心理、品德和思想等方面的课程安排。其中心理素质在媒介素养教育中占据十分重要的地位。大学生在媒介活动中，其情绪的爆发等都会因媒介传播信息的不同而不间断地交替发生着，它影响大学生的身心健康、社会经验和日常生活。媒介素养教育中的情绪控制应该列入心理学教育的范畴之中，情绪控制需要心理学方面的知识，需要个人的意志力，更需要对他人、对社会、对自己的正确认知。媒介的自我感知是大学生媒介意识形成的基础条件，它与人的价值认识密切相关。大学生在媒介活动过程中应当树立自己的理想、抱负与信念，在这种心理状态下开展的媒介活动，才会促进大学生媒介情绪的正常化和稳定性，才不至于走向心理极端。思想政治素质是媒介素养教育又一重要目标，主要包括政治意识、政治情感、科学世界观与方法论等方面的目标。多年来，大学生的思想政治教育虽然在不断地改革和强化，但离目标要求仍有差距。对大学生媒介素养中的政治意识与政治情感的教育需要掌握一定的政治常识，需要政治社会化的过程，世界观与方法论更需要专门的教育与学习。实现这样的媒介素养的思想政治教育方面的目标，比较好的方法是在大学生的《毛泽东思想与中国特色社会主义基础理论》课程的教学中融合媒介素养内容。大学生中越来越多的将是“90后”大学生，在这一群体中，情感教育是媒介素养教育面临的重大挑战，在当前有两种课程形式值得我们去探索和尝试。一是实践性课程形式。采用大学生参加到社会实践中，可以是社会调查、社会支教、社会传播，在社会实践中学习，在学习的过程中同步实现心理、品德和思想方面的多个培养目标，同时还可以实现知识、技能的提升。二是参与性课程形式。在这方面，一定要让媒介素养教师认识到大学生对媒介并不是一无所知的，在许多地方，大学生掌握的媒介知识甚至比老师还丰富。因此，媒介素养课程应当让学生参与其中，不是教师教学生，而是师生平等讨论、平等交流、平等互动，通过进行这种平等的参与式教学，可以有效地提高媒介素养课程的实效性。
4.媒介素养的媒介知识
媒介素养教育是指对大学生加强媒介素养知识教学，让大学生掌握正确的媒介认知、媒介选择、媒介信息辨析和运用、媒介使用、媒介信息传播等方法。这种教育完全是一种有选择性的客观和主观教育。在媒介素养的知识教育过程中，对媒体知识，即客观性媒体知识教育和主观性接收和发布媒介信息的教育应当是一致的。媒介素养的知识教育，浙江传媒学院媒介素养研究所经过三年的实践研究，开发出了“沟通从媒介开始，媒介素养从认知开始”“学会在看新闻中了解国家大事”“流行文化和偶像崇拜”“每个人都是自己生活的编剧”“神奇的电视剧制作”“奇妙的三维动画影视”“来学说话，让自己更可爱”“今夜灯光灿烂与天籁之音争相辉映”“广告传播的信息，你信吗？”“网络，神奇的故事”“学会辨析和批评媒介了吗？”等课程，并制作了PPT。这些课程囊括了平面媒体的报纸、杂志，电子媒体的电视、广播，网络媒体的网络、手机。每门课基本上分为“是什么”“容易出现什么”“怎么去做”三部分，从每种媒介形态的基本概念、内涵，媒介形态可能对大学生带来的负面影响，以及在防范过程中应当注意什么等方面进行授课，基本上达到了媒介素养教育的目的。
（二）大学生媒介素养教育的主要方法
1.开展媒介批判教育
媒介是信息集成体，也是开展大学生思想政治工作最生动、最广阔、最现实的平台。传统的思想政治工作主要强调通过媒介平台传递正确的政治主张和价值观念，传递科学的生活方式等。对于媒介中不良信息内容通常直接采取定性、封杀等处理方式。这些方式对新时期大学生思想政治工作起到了重要的积极作用。但是它的缺陷在于，往往只是提供了一种结论诉求，缺乏过程的生动展示和分析，而这种直接以结论诉求为主要内容的呈现方式，一旦处理不当，就容易形成僵化、教条的教育形式，曲解为灌输化的教育类型，而这与新时期青年大学生的性格特色、身心接受特点存在很大的落差，影响教育效果。而媒介素养教育在大学生思想政治工作中的引入，形成了新时期高校思想政治工作的全新内容体系。
媒介素养教育通过专业化的视角分析，注重过程教育，注重教育的生动性、针对性，让青年大学生在生动活泼的案例教学中受到身心熏陶，发挥出良好的教育效果。对于一种丰富的节目形态、文化现象的简单否定，不仅不有利于对其形成全面客观的判断，也严重弱化了大学生思想政治工作的科学性、生动性，甚至影响到大学生思想政治工作的权威性。将媒介素养教育引入大学生思想政治工作，以专业的视角、全面客观的态度对这种新型文化现象进行分析和评价。通过对其过程的分析与剖解，让大学生思想政治工作摆脱了“先定性、再执行”“简单一刀切”的传统模式，客观全面的评价对象，在过程展示和分析中赢得青年大学生的文化认同，这对于青年大学生思想政治工作效果将带来质的提升。比如对于相亲节目，相亲节目中的恶意炒作以及对社会主流价值观的否定是我们所要坚决摒弃的，但是节目中所孕育的积极向上的文化因素仍然对我们的生活具有重要的启迪意义。我们必须以批判吸收的精神辩证地看待这些问题，注重在过程分析的基础上吸收有益的文化内容，注重在过程中学习和提升，不断提升大学生的思想政治理论素养，这种变革，体现了客观的精神，契合了新时期大学生的接受特点，是新时期大学生思想政治工作创新的“题中之义”。
2.开展媒介诚信教育
诚信是做人的根本，是人类最基本的伦理准则。然而，作为高素质群体的大学生，面对全媒体背景下错综复杂的信息、传播、真真假假的信息和网络的虚拟性等，很容易出现失信行为，主要表现在学习、生活、人际交往和求职择业的过程中，这不仅对学生自身的未来发展不利，增加了思想政治教育工作的难度，还在社会上造成了许多不良的社会影响。大学生在使用媒介特别是使用网络过程中的诚信建设是网络思想政治教育工作的内容和目的，也是网络思想政治工作的手段和方式。
进行网络思想政治工作的目的就是要不断进行诚信教育，树立诚信意识，提升道德修养水平，建立以诚信为核心的网络道德规范体系。通过树立良好的媒介使用动机教育，可以避免大学生利用媒介发布一些不真实的言论和新闻，进而避免这些虚假信息在网络等媒介环境中的传播，给整个高校思想政治工作带来不良影响。通过诚信教育，可以增强大学生的道德责任感，树立合力的价值观念，从根本上维护好媒介空间的正常秩序。让大学生在行使个人的“自由”的基础上充分尊重其他参与者的权利。
3.开展媒介能力教育
在全媒体时代，媒介时刻围绕着大学生。作为新时期的大学生，不仅需要对于媒介有敏锐的触觉、明辨是非的精神，还要有在媒介中汲取养分、接受教育、实现自我提升的诉求。当代大学生要学会建设性地使用媒介，熟练地运用媒介，并通过媒介运用，提升自我政治理论素养和道德品质，健康成长。更要通过媒介运用影响和带动身边的同学，实现大学生思想政治工作在更广阔层面的覆盖。广大思想政治教育工作者也要积极通过全媒体背景下的立体化信息平台，不断提升思想政治工作的实效性。比如，传媒院校的戏剧表演专业的大学生，可以充分结合他们的专业优势和特色，结合庆祝建国、建党等重大节庆活动，积极排演革命历史题材的话剧等，通过当代大学生的活力与创造性激发，更好地表达他们的政治情怀和价值观念。通过实地舞台表演、校园媒体转播、网络上传等拓展这些节目的影响力。例如，思想政治理论课与我国社会发展联系密切，必须及时反映社会发展的新要求；而由于思想政治理论课教材的编写总有一周期，因而教材内容往往滞后于社会的新发展，必须在教学中不断补充新内容。全媒体就为这种补充提供了重要渠道。因为我国社会发展的许多新要求、理论的创新成果，大多会在全媒体传播中得到最快反映。在互联网上，教师可以快速查阅到大量可利用理论资料和新鲜的具体素材，以补充教材的不足，充实思想政治理论课的内容，提高思想政治理论课教学吸引力和有效性，使教学内容更丰富和具有时代性。
4.媒介素养教育课堂教学方法
媒介素养教育课堂教学，大体可分为三类。
一是按照教材所呈现的内容有顺序地讲授，辅以语言、身段、肢体以及板书、PPT等。PPT包括了丰富的文字、图片、视频资料、音像等，是高校媒介素养教育必不可少的教学工具。
二是教师引导下的学生参与式教学。学生根据教师设计的教学内容，运用自己的动作、语言行为投身其中，与教师共同完成教学任务。这种课堂中的参与式教学，实质上是“人们参与构建信息时，他们能够与信息互动，能根据自己已有的知识和经验来注释传媒信息”。中国社会科学院新闻与传播研究所研究员卜卫在论述媒介素养教育时认为，参与式方法包括角色扮演、辩论会、情境分析、个案研究、实地采访、模拟报道、媒介监测、新闻报道评奖等。无论采用何种方法，其共同特征都是提问题以及辩论这些问题，并发展对这些问题的想法和实践。参与式教育实践者认为，这种方法更有效、更平等，更使师生意识到媒介素养教育的以赋权为目标，以参与者的文化经验为基础的互动行为。是一种更实际、更有效的教育方法。
三是跨学科的融入式教学。这种方式可以融入政治课（主要是《毛泽东思想和中国特色社会主义理论》课程）、融入相关网络课程和信息课程、融入大学语文课程、融入英语课程、融入相关艺术，特别是广播电视艺术类课程。这些融入式教育的运用为我国的媒介素养教育方式提供了一个新的思路。
5.媒介素养教育课外实践教学方法
媒介素养教育课外教学，主要是参与式的培训。这类培训的内容主要针对大学生不同的群体开展媒介素养的教育。如，学生干部、党员和入党积极分子、共青团员、女大学生、大学生志愿者、大学生各社团活动积极分子、学校媒体人员、勤工助学大学生人员等。把媒介素养与他们从事的工作结合起来，可以更有效地提高大学生的学习兴趣，吸引更多的大学生参与媒介素养教育中。其内容可以是媒介与专业课融合、媒介与性别、媒介与社会活动、媒介与政党、社团，媒介与大学生中的弱势群体，以及大学生如何认知媒介、辨析媒介、评判媒介、使用媒介，以及诸如大学生与报纸杂志、大学生与电视台电台节目，大学生与手机网络等等。
这种参与式的培训，可把它概括为三个方面的主题：
一是在大学生现有的对媒介知识拥有的基础上，促进他们媒介感性知识的理性化，帮助他们把碎片化的媒介知识相对系统化。
二是给他们应对新媒体和新媒体信息的能力，给他们分辨传统媒体在市场经济过程中对道德底线和节目良知守卫的依据。
三是培训过程中形成的或讨论式，或参与式，或融入式的教育方法，可以推广到社会教育的各个方面，破解中国教育的我说你听的填鸭式顽症。