掌握学习理论

翻转课堂教学的最大优势之一，是在知识传授阶段，让学生可以自己掌控学习，利用教学视频，学生能根据自身情况来安排和控制自己的学习。学生课外学习的节奏全由自己掌握，可以在课外轻松的氛围中进行，甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。因此，翻转课堂的两位创始人乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯认为，翻转课堂的重要理论依据是掌握学习理论（the Theory of Mastery Learning）。

“掌握学习”作为指导学生在最佳教学、足够时间条件下掌握学习材料的学习方式，最早是20世纪60年代初期由美国北卡罗来纳大学的约翰·卡罗尔提出的。他认为，学生的学习虽有快慢之分，但只要给以足够的时间，几乎每个学生都能学会——即“掌握”课程要求的各项教学目标。后来，芝加哥大学心理学家本杰明·S.布卢姆（B.S.Bloom）进一步发展这一观点，提出“掌握学习”教学法，该理论在20世纪后半叶的世界性教学改革热潮中产生了广泛深远的影响。布卢姆掌握学习理论的核心思想是：许多学生之所以未能取得优异的成绩，问题不在智力，而在于未能得到适合他们各自特点的教学帮助和学习时间。因此，若能在教学中使学生得到学习时间及教师的帮助，并适应其个别需要，就能保证每个学生都能达到掌握水平。

布卢姆还批评传统教学模式把大量时间用于知识的学习和理解这两个初级认知目标上，忽视了对学生高级认知能力的培养。而翻转课堂把知识的记忆和理解这两个低级的认知目标通过视频等教学资源的运用移至课外，让学生通过自学完成。而把大量的课堂时间用于师生面对面的互动，以实现应用、分析、评价、创造等高阶认知能力，以及其他情感态度价值观的目标。因此，乔纳森·伯格曼和亚伦·萨姆斯也坦承，他们是受布卢姆掌握学习理论的启发而开始翻转他们课堂的，“为了实施这一灵活自主的制度，我们采取了布卢姆研究基础的掌握学习系统。”[7]