（二）课堂三步走
在学员课前自学、教员充分把握学情并再次设计优化课堂教学设计的基础上，展开了“翻转后的课堂教学”。这一阶段的主要任务是发展学员高层次认知能力，帮助学员巩固内化知识，锻炼提升能力，着眼立德树人、备战育人，培养学员的情感态度和价值认同，提升学员综合素质。
1.自学检测分组
尽管学员课前通过自学微视频、教材和其他资料，对思想政治理论基础知识有了一定的理解和把握，翻转后的课堂教学的首要任务、也是翻转后课堂教学的第一个环节，还是要检测学员课前自学的情况，检测学员对基础知识和基本概念理解的程度。该环节的教学，正是翻转后课堂教学的导入环节，具体组织过程如下：
上课的第一个阶段，教员组织学员总结汇报视频学习的收获，陈述在课前学习中遇到的、希望给予帮助和解答的困难和疑问，再提出新发现的问题；教员做好板书与记录，并以学员自学情况及疑难问题为依据分组。
需要注意的是由于长期的传统教学所形成的个体性格和思维习惯，学员可能既不愿意承认自己不懂、有问题，也不善于质疑和发现新问题。因此，这是翻转课堂最难的一步，需要教员加以引导和鼓励，消除心理上的障碍，引导发散的思维方式，教会学员学会找问题。教员整理需要小组讨论解决的问题，也可以请学员帮助，与学员一起来挑选和决定最重要、最需要讨论和解决的问题。精选问题，既考虑到问题的重要性，还要考虑时间的限制。
2.合作交流探究
以学员为中心，在教员组织指导下进行分组合作探究，这是翻转课堂的中心环节，也是翻转课堂区别于传统课堂，使师生得以角色互换、双向互动的主要途径。“在网络课程和实体课程的学生之间、师生之间能否进行深入讨论，有针对性的及时解决每个学生在学习过程中所遇到的问题，才是翻转课堂这种教学方法的核心价值。”[12]因此，要实现学员全面发展，必须突出学员在教育过程中的主体地位，要求学员在合作中提高，在交流中成长。这个过程需要教员通过各种方法为学员创设有利于他们进行集思广益的条件和氛围，具体须做到以下4点。
（1）合理安排座位
分组合作探究强调的是团队学习。在以合作学习为主的翻转课堂中，教员应该给学员提供便于讨论交流的座位条件，根据小组组数以及各组人数综合考虑课桌的设计摆放，采取团坐、围坐、对坐等方式进行合作探究学习。如图5-12所示。同时要注意遵循“组内异质，组间同质”的原则，对不同水平的学员进行优化组合，实行“帮扶”对子，形成良性竞争，通过小组间的合作学习实现优势互补。
（2）明确组内分工
翻转课堂必须积极调动每个学员都能有效参与到小组学习中，根据小组成员的实际能力进行分工协作：各组选派一名综合能力水平较高的同学担任组长，负责统筹和协调本小组成员有效参与课堂探讨活动；由学习能力突出，课堂积极性较高的同学记录并汇总各成员对问题的观点看法；由表达能力较强，思路清晰的同学负责汇报展示；为了提高个别学员的主动积极性，可以让这些学员负责在讨论过程中监督、评判各成员的配合情况并做好反馈记录。需要注意的是，需要根据不同的课程内容、活动形式、讨论主题、学员掌握程度来随时调整分工。
图5-12 翻转思政课堂研讨教室示意图
（3）展开多样活动
翻转课堂是一种综合多种教学活动、创设良好的情景氛围，引领学员展开小组讨论的教学模式。为避免翻转课堂上的探讨学习流于形式，教员需要以一定形式的教学活动来激发学员的求知欲望，带动学员积极参与到课堂探讨中去。教员设计组织灵活而科学的课堂教学活动时需要注意三个问题：根据教学内容进行优化选择、遵循学员学习特点、充分利用辅助教学资源。
（4）精心组织展示
学员在经过一定时间的小组探究讨论以后，需要派代表收集汇总小组成员对问题的看法，并进行当堂展示，以供教员和其他学习小组进行评价，这不仅使各组有可以发挥的平台，也可以让教员充分了解各组对知识的掌握程度，为课后对学员检测评价提供参考。在成果展示环节，教员既需要针对组员的发言有选择地做好记录，也要适时进行必要的指导和纠正。
3.教员答疑小结
教员适时、适量、适度的答疑解惑，会直接影响学员在翻转学习过程中能否有效吸收教员在课前传授的知识内容，起到总结、归纳和升华教学的重要意义。教员的答疑解惑应该包括个别指导以及整体指导两部分。个别指导指在学员讨论过程中根据每组学员的讨论情况进行个别答疑解惑。整体指导指在学员探讨到一定阶段时，教员需要综合各组学员的汇报展示对问题进行系统化的总结和反思，梳理学习内容，强化学员对知识点理解，使其形成全面、合理的知识结构。答疑解惑中，教员需要注意做到：
（1）创设民主的教学氛围
民主的基础是平等。就是要转变理念、做到师生平等，这样才能打消学员的畏惧心理，拉近师生距离。学员才敢于提问、敢于表达。
（2）及时归纳反馈学员疑问
对某些错误的答案，教员要进行更正。对不完善的意见，教员要进行补充。但对某些开放性的问题，并不需要“统一认识”。教员对学员完成任务的情况进行汇总分析和归纳整理，了解学员学习中存在的问题，对已掌握的、还需进一步探讨的以及可以拓展和深化的内容进行分类，进而设计课堂教学新方案。
（3）授人以渔，教会学员解题的技巧和方法
一方面，教员在对问题进行点拨总结时，要做到尊重学员的个性化发展，在学员理解范围内进行总结和归纳；应在不偏离方向的基础上允许学员对同一个问题有自己的见解，同时还需要结合问题的类型，教给学员必要的答题技巧，帮助学员构筑理论思维。
翻转课堂的一大亮点在于把学员的作业由课下转向课上，由团队合作当堂完成，提倡教员在课上给学员布置作业，然后由教员与学员共同批改，学员在教员的指导下自行评价和检测自己的学习情况。巩固练习环节是翻转课堂教学的升华部分，应根据学员的发展需求和实际水平来设定题目的内容，题目要具有精辟性和层次性。教员要注意根据课堂探究的主题内容，同类出题，但又要避免与课前练习产生本质性重复，使学员有提升的空间，而不至于产生学习疲劳；根据学员课前对知识点的掌握以及课程的性质特点去调节练习的难易程度。另外，教员还应该根据学员的不同水平考虑练习的层次性，既要照顾基础较薄弱的学员，提供一定基础性练习，以帮助学员总结归纳所学知识，又要满足学习能力较高的学员的学习需求，设计一些具有深度的题目以提升学员对知识的拓展迁移。最后，在课堂结束时还要布置下一个学习专题的预习。