翻转思政课堂的类型
翻转课堂作为互联网时代的智慧教育，发挥着信息技术和教育教学高度融合的优势，对教学时空的创新规划和利用极大提升了教学效果。随着翻转课堂各种典型模式在思想政治理论课程中应用的深化拓展，根据其教学目的的指向不同，大致可以分为知识生成、能力培养、项目学习等3种基本类型。
1.基于知识生成的翻转思政课堂
教育信息化的发展不断推动着教育变革，基础教育的内涵和方式也随之改变，传统的预设性教学已遭遇瓶颈，“生成”理念应运而生。知识生成的翻转思政课堂将生成性教学理念与翻转思政课堂教学理念有效结合，为思政课堂教学注入了新的生机与活力，从而有效促进知识的生成。
生成教学理念下的思政课堂不再是一个封闭系统，也不拘泥于预先设定的固定不变的程序，而是在预设目标的实施过程中开放的纳入直接经验、弹性灵活的成分与经验，并积极鼓励师生互动中的即兴创造，超越目标预定的要求。翻转思政课堂教学理念颠倒了课堂结构，使得知识学习发生在课外、知识内化发生在课堂。知识生成的翻转思政课堂有效的运用生成教学理念，实现课前个性预学、课中知识生成、课后拓展提升。具体教学流程如图5-8所示[8]。
图5-8 基于知识生成的翻转思政课堂教学流程图
（1）课前个性预学、孕育生成
课前，教员依据教学目标将图文和声像等相关学习资源推送至学员端；学员利用资源开展自主预习，整体感知阅读内容，为课中拓展阅读做好准备。同时，教员能够根据学员端反馈的学习情况做出适应性改变，灵活调整教学，为课中教学做好准备。
（2）课中情境感悟、知识“准备—促进—实现—优化”生成
教员根据教学目标，通过视频、音频、图片等形式，或选择现实生活中具体的问题创设特定情境，使学员快速融入课堂情境中，为知识生成创造环境与条件；随之学员开展个性阅读，完成检测练习，学习平台记录并分析学员阅读检测情况，帮助教员引导学员知识生成；接着师生之间进行交流协作、展示汇报，教员引导学员相互争鸣、合作交流、阅读分享等，以实现知识的动态生成；同时教员需要及时给学员反馈，对学员的课堂表现进行评价，学员则根据教员的反馈进行自我反思，优化生成。
（3）课后总结归纳、评价反思
课后，学员需要对阅读过程中的表现进行反思总结，或对阅读过程中创作的作品进行修改和优化。此外，学员也可通过平台工具进行交流，碰撞思想火花，形成价值认同。
2.基于能力培养的翻转思政课堂
开展翻转思政课堂教学实践的目标是满足学员个性化学习的需求，尊重学员个体差异发展，实现师生多维互动及帮助学员提升自主学习与协作学习能力、信息素养能力、学科专业发展能力、创新思维能力和总结反思能力，实现深度学习、聚焦问题解决，进而提升创新人才培养质量。因此，翻转思政课堂在培养学员能力方面具有得天独厚的优势。
基于能力培养的翻转思政课堂将素质教育理念与翻转思政课堂理念有机结合，把学员能力的培养作为教学的中心工作，强调知识学习在课前、知识内化在课中，注重知识到能力的转化，主张能力与素质比知识更为重要、更为稳定、更为持久。具体教学流程如图5-9所示[9]。
图5-9 基于能力培养的翻转思政课堂教学流程图
课前：前置预学，评价诊断。
（1）明确目标，设计问题
根据时代需求、学习者特征（学习准备、起点水平和学习风格）和教学内容（内容是否适合翻转，技术能否支持）等要素，设计相关问题，引导学员预学。
（2）提供资源，传授知识
教员提供学员自学资源，学员开展自主学习，完成课前任务，参与线上讨论。
（3）诊断学情，以学定教
教员根据学员的完成情况与存在的问题动态调整课堂教学，使其更为精准、更具针对性。
课堂：针对教学，内化知识。
（1）教学反馈，明确问题
教员根据学员自学情况讲解知识薄弱点和盲点。
（2）教员引导，互动探究
对课前预学进行反馈整理后，教员组织、引导学员进行互动探究，以激发学员学习兴趣，调动学员的积极性。
（3）协作学习，解决问题
在互动探究的基础上，教员组织学员以小组的形式开展协作学习，共同探究学习问题，培养团队意识，锻炼协作交流能力。
（4）巩固深化，总结评价
教员总结点评，学员巩固所学，并通过师生互动、协作探究、交流互动等活动，实现知识的二次内化。
课后：反思分享，拓展提升。学员利用平台查缺补漏，拓展训练，拓展知识广度与深度，从而提升综合能力。
3.基于项目学习的翻转思政课堂
基于项目学习的翻转思政课堂作为一种新型的课堂模式，更有利于发展学员的批判性思维、协作交流能力和问题解决能力，进一步突出学员的主体地位，实现知识的内化，从而促进学员的全面发展。
基于项目学习的翻转思政课堂模式，以真实的问题情境为基础，关注问题探究过程，强调小组协作，注重学员能力的培养。从项目实践与翻转思政课堂本质来说，两者均注重突出学员的主体地位，强调以学习者为中心，打破传统课堂中以教员为中心的教学理念，实现教为学服务，有效促进学员的全面发展。基于项目学习的翻转思政课堂模式也是由课前、课中、课后等三大环节组成。具体教学流程如图5-10所示[10]。
图5-10 基于项目学习的翻转思政课堂实施流程图
课前主要进行项目驱动，知识获取。其主要包括两个环节：提供资源，发布练习；自主检测，交流互动。课中主要包括六个环节：检测反馈，明确目标；情境引入，分析问题；确定任务，设计方案；协作分工，活动探究；展示汇报，分享交流；项目评价，总结反思。在课中对项目进行设计实施、知识内化的过程中，教员应根据课堂实际情况，做好组织、管理和监督的工作，及时对学员开展项目学习活动的状态和表现进行跟踪，适时适度地给学习者提供帮助。课后主要进行项目完善，总结提升。学员主要是对项目的设计方案、项目的操作流程进行修改、优化、完善。学员通过学习平台进行交流反思，以进一步提升自身能力。
总体而言，这三种发展思政课堂模式的实践都离不开一定教学环境的支持。其中尤为需要以电子书包为代表的智慧课堂提供多样的技术支持。电子书包要能够为课堂教学提供大量的资源与素材；能够帮助学员实现个性化阅读，并通过云服务功能同步阅读检测数据；能对所有在线学员的阅读检测或习题等进行自动记录与分析，同时通过可视化的方式呈现给教员与学员；能够提供课堂所需要的各种工具，如思维导图软件、文档编辑软件、视频、音频编辑软件等，帮助学员在课上完成多种教学活动，为学员的阅读生成和创作提供必要的支持等。