附录　实践案例：基于教学（纪念）场馆的“翻转课堂”教学模式

附录　实践案例：基于教学（纪念）场馆的“翻转课堂”教学模式[1]

一、《基于教学（纪念）场馆的“翻转课堂”教学模式》教学设计

为全面深入贯彻习近平新时代中国特色社会主义思想和习近平强军思想，把“先学一步，领会精神；多学一步，进入课堂；深学一步，钻研成果；学用结合，指导实践”的总体要求落实到教学活动当中，我们在新开课程《坚持党对军队绝对领导专题研究》的《党对军队绝对领导基本军事制度的形成和巩固发展》专题教学中，探索形成了“基于教学（纪念）场馆的‘翻转课堂’教学模式”，有机融合“学讲研练”各教学环节，拓展“1+2+1”教学模式，取得了良好的效果。

（一）总体设计——用课堂的翻转给学员带来前置性学习和浸入式体验

基于教学（纪念）场馆的“翻转课堂”教学模式，是指运用教学（纪念）场馆和现代信息技术再造教学时空，实现传统师生角色、教学环节、教学场所等要素的翻转，从而发挥班级授课制中学员主体作用的一种创新教学模式。在翻转后的教学实践中，传统课堂上的知识传授通过相关教学资源和教学（纪念）场馆的运用翻转为课前的显性知识来学习；教员通过重点导引、情景创设、师生互动等方式辅助教学，学员则通过同伴互助、合作学习、情景沉浸等方式进行知识内化与融合、能力建构与拓展，完成隐性知识的挖掘与思维能力的提升等学习任务。

在《党对军队绝对领导基本军事制度的形成和巩固发展》专题中，我们充分利用政工史馆的教育资源，将这种新的教学模式融入课堂，主要基于以下几点考虑：

1.聚焦教学目标要求

红色基因的传承首先是要在学员思想中植入红色的种子，才能在创新理论的灌输中萌芽发展，筑牢根基。《党对军队绝对领导基本军事制度的形成和巩固发展》专题是《坚持党对军队绝对领导专题研究》课程的第一专题，是指导员们用红色基因保证底蕴底色，系好“官之初”第一粒思想扣子的政治课。为了教学互动，让师生产生思想共鸣和理论认同，我们通过前置学习、任务驱动，提高学员自主学习的积极性，通过走出课堂感悟、教学（纪念）场馆沉浸、网络资源学习，强化学员情感体验和理性认知，真正将理想信念“立起来”、军魂意识“树起来”、课堂教学“活起来”，达到知识建构和铸魂育人的双重要求。

2.紧扣学员需求特点

当前，拟任指导员学员学历普遍是本科以上，视野开阔、求知欲强，对于理论问题有自己的认识和理解，既见解独到、独辟蹊径，又容易偏激偏向、钻牛角尖，特别是一些学员缺乏对马克思主义理论的系统学习，缺乏对党的优良传统的深入了解，缺乏艰苦环境和复杂斗争的锻炼，对于党指挥枪的极端重要性往往认识不足、认识不透，“嘴上无杂音，心里有问号”的情况不同程度地存在。面对授课对象的这些新要求和新变化，我们认识到，要让理论入脑入心，就要善于运用信息化教学媒介、丰富的教学（纪念）场馆资源，在教学结构的成功翻转中、在师生的良性互动里，将现实生活中的实际案例、国家和军队建设发展中的巨大成就融入教学内容，把大道理融入小故事，用小故事讲清大道理，以道理赢得认同，使军魂教育更有“底气”。

3.运用先进教学理念

随着教育改革不断深化、教学理念不断更新、信息技术与课程的深度整合，“翻转课堂”和“场馆学习”成为教学改革的新潮流，较之于传统教学模式有着明显优势。“翻转课堂”的教学模式以问题为导向、以学员为中心的教学理念契合了军队院校思想政治理论教学的目标要求。而将教学（纪念）场馆引入本专题的课前学习，既可以突破现有学习材料和网络资源的局限，进一步拓展学员前置学习的广度和深度；也可以在翻转课堂中运用教学（纪念）场馆的丰富资源，进行氛围营造、情境体验，将理论认知、情感共鸣与价值认同有机统一，提高专题教学效果。

4.依托丰富教学实践

本专题教学团队成员依托杨浦教学区军队政治工作发展史教学馆的建设，探索创新教学法，先后总结了“展馆熏陶式”“展馆体验式”等多种教学方法，相关成果发表于核心期刊；获2016年度学院教学成果三等奖，2018年度学院教学模式创新一等奖；党建理论课教学法的创新经验还先后被各大媒体广泛报道。教学团队积极将这些研究成果成功运用到教学实践中，进一步提升了翻转课堂的前置学习和课堂活动成效。

（二）实施过程——用课堂的翻转让学员带着疑问学习，带入情境思考

这一教学法的特点在于充分利用课前学习提高学习效率，关键在于通过运用政工史馆进行课堂活动设计高效完成知识内化。因此，教员不仅要精心整合教学资源、制作学习任务单、预设学员问题、设计课堂活动，更要综合运用多种教育技术、注重教学设计的深度和效度，用扎实的专业知识、跨学科的知识储备、敏锐的思维能力、娴熟的学习引导技巧来应对学员学习中的各种问题和课堂探究活动中的“意外”；学员则需要通过课前先学、概念探究、课堂（场馆）研练的教学过程成功进行3次信息重组，最终实现知识建构与认识升华。（实施流程图请参见附录图1）

1.课前先学：激发学习动力

“课前先学”营造了学员较为充分的独立思考空间。一方面，提供资源清单导学，让学员在课前提供的网络教学资源和场馆资源中，自主选择通过观看、感受、思考、探究去自主体验知识获取、内省体察乃至心灵感悟，激发学员自主学习、主动学习的热情；另一方面，设计学习任务助学，在学员认知的“最近发展区”设计练习和探究问题，让学员对专题学习目标和方法做到心中有数，知道“学什么”“怎样学”，增强学员自主学习的动力和信心。

2.概念探究：拓展能力素质

在学员具有一定知识储备的基础上，教员进行重难点知识的导引、讲解。主要引导学员把握党对军队绝对领导根本原则和制度的内涵要义、时代要求；明确党对军队绝对领导是我们党从血与火的斗争中得出的颠扑不破的真理；理解在长期实践中坚持党对军队绝对领导的根本原则和制度，确保了我军艰难奋战而不溃散，从小到大、由弱到强，从胜利走向胜利。帮助学员明确学习领会的重点，理清基本思路，激发求知的热情和欲望，为进入教学（纪念）场馆感知、感受和感悟，做好思想上心理上的准备。

3.课堂（场馆）研练：升华情感智慧

翻转课堂中的课堂研练是让学员将课前自主探索和理论导引中所获得的知识、感悟与困惑在课堂“场域”中与别人交流、分享、深入，最终在质疑问难、知识相遇、思维碰撞的互动中有效地解决问题，获得知识和技能的内化。这一课堂“场域”并不局限于教室之中，本专题就充分运用了政工史馆丰富资源展开情景感染。这一教学过程也是利用团队协作帮助个体改进学习效率和效果、实现“知识—能力—思维—实践”的转化过程，进而获得能力素质的开发和提升。具体操作如下：

（1）创设情境、设计问题、拓展思维

在翻转课堂中要达成课堂互动讨论的有效和深入，所使用的课堂教学资源要与前置学习内容相互补充，善于创设适宜的展馆情境，推动探究学习的开展，善于运用多元材料和探究问题的设计，将学员置于认知冲突的情境中进行思维训练和拓展，推动学员将所学得的知识能力、方法习惯，迁移至新情境中并进行实践，内化为自身素质，最终转识成智。如本专题在教学中就根据所搜集到的学员问题和困惑的指向，以“三湾改编”为切入点，带领学员走进“历史现场”，丰富感性体验，在情境中认识问题、解决问题。通过学员对三湾改编前后部队思想状况的深入了解和对比分析，让学员多角度理解三湾改编奠定了党指挥枪的第一块组织基石的重大意义。这种历史情境的创设比在课堂中干巴巴地讨论几个疑难问题，更能激发学员的探讨兴趣，重要的是让学员从历史现象中总结规律、把握实质，充分认识坚持党指挥枪的历史必然性。

（2）规范程序、有效引领、升华认识

教员须明确探究程序和基本方法，提供探究材料给学员自主选择，示范探究学习过程，引导学员开展合作探究并展示成果，共同参与成果的评估，总结评价探究活动。来自不同军种，有着不同的任职经历、人生阅历和工作经验的学员，通过小组讨论、大会交流等多种方式分工协作、展示成果，学员与学员之间可以相互进行信息反馈、思想启发、观点激辩，达到学学相长、优势互补、话语共鸣和经验共享。除在课堂上直接进行汇报之外，如条件允许还可翻转汇报过程，学员在课余将自己的汇报过程进行录像，上传至网络平台，老师和同学在观看完汇报视频后，在课堂上进行讨论、评价。

在此过程中教员需要关注3个问题：

①重视探究方法的指导。在活动开展前须规范探究程序、明确任务和要求；过程中的榜样示范、共同分析、自主协作也要有意识地锻炼提高学员的能力素养，循序渐进培养学员探究意识。

②关注内在学习过程中的情感升华。情感不仅激发、维持、调节着学习过程，而且影响着学习态度的形成、个性的完善。教员通过创设多种沉浸情境，激发学员情感共鸣，引发学员深入思考，从而以情增智、以情明理。

③注重优化反馈评价方式。翻转课堂中的评价应该由专家、教员、同伴以及学员本人共同完成，形成“一中心两主轴三方式”的多维度评价体系。所谓“一中心”，是指构建评价体系时要关注铸魂育人的核心要求。“两主轴”是指教员的教与学员的学。教员作为实施翻转课堂模式的主导者，在教学过程中扮演设计者的角色。教员要根据教学过程的规律，准备相关教学素材，对教学资源和教学活动作合理化、系统化安排。学员作为评价主轴之一，是翻转课堂中最大的变量，学员与教员皆为评价与被评价对象。这有助于学员反省自己的学习过程，真正体现学员的主体性。因此，在教学评价中应有教员评价、学员自评、学员互评和师生互评。所谓“三方式”，是指形成性评价、质性评价和交互式评价等3种评价方式。翻转课堂不但注重对学习结果的评价，还通过建立学员的学习档案，注重对学习过程的评价，真正做到定量评价和定性评价、形成性评价和总结性评价、对个人的评价和对小组的评价、自我评价和他人评价之间的良好结合。

（三）配合手段——用课堂的翻转高效运用教学（纪念）场馆

教学（纪念）场馆作为一种承载了党和人民军队波澜壮阔的革命史、艰苦卓绝的斗争史、可歌可泣的英雄史的重要资源，是集精神资源、政治资源、文化资源、历史资源于一体的红色资源，可以以物质、信息、精神等多种形态展现，融声光电等多维体验于一体，是开展政治指导员政治能力训练的重要载体，也是翻转课堂式教学法得以开展的主要依托。以上海及学院丰富的教学（纪念）场馆资源为本课程教学提供的多样性选择为基础，结合专题教学内容，教学团队从3个方面创新开展课程教学。

1.以军魂熔铸为主线，创新运用政工史馆资源

杨浦教学区军队政治工作发展史教学馆筹建于2009年下半年，2012年年底建成投入教学使用，教学馆占地750平方米，现有珍贵历史图片1000多幅、实物展品480多件，集中展示中国共产党领导军队政治工作90余年的辉煌历程。自2018年开设《党对军队绝对领导专题研究》课程以来，教学团队将政工史馆的建设和使用有机结合，开展了多主题、多视角、多形式的教学法探索，结合不同课程，打造了“人民军队的政治锻造”翻转课堂，“生命线的感悟”情景教学，“红色基因的传承”历史案例解析三类成熟的主题教学模式，既有历史脉络的总体梳理，也有分时段、分主题的深入解析，受到学员们的欢迎，相关教学成果2018年获学院教学模式创新一等奖。

2.以建党历程为主线，整合利用上海历史资源

上海作为党的诞生地，建党历史资源十分丰富，中国共产党发起组在上海成立、第一份党刊《共产党》月刊在上海创办、《共产党宣言》最早的中文全译本在上海出版、第一部《中国共产党章程》在上海制定。全市保存完好的革命遗迹多达440处，其中，中央早期在上海的各类机关重要旧址30余处，仅中共一大会址纪念馆的藏品就多达10万余件。为迎接建党100周年诞辰，上海市委全面启动实施“开天辟地——党的诞生地发掘宣传工程”。现已以一大会址为中心，打造了一个东起顺昌路，西至思南路，北起延安路，南至合肥路的“红色一平方公里”，以系列纪念场馆完整展现了党孕育、诞生到起步以至指挥中国革命的全过程。由此，我们通过“初心探源”实践教学，带领学员走进“历史现场”、突出建党历程的艰辛，突出早期中国共产党人信仰信念，丰富学员感性体验，在历史情境中激发学员的探讨兴趣，从历史现象中引导学员总结规律、把握实质，充分认识坚持党指挥枪的历史必然性。

3.以理想信念为主线，科学设计系列红色专题

以文字、声音、影视、歌曲等形态展现的红色资源，融厚重历史、坚定信念和革命精神于一体，比历史教科书上的陈述更有说服力，比晦涩繁杂的专著更贴近人心，比口口相传的革命故事更具有历史厚重感，因而显得尤其有吸引力。当前，教学团队持续深化运用“翻转课堂”的教学成果，以场馆教学和现地教学辅助上好军魂课，一体化设计了“讲一讲红色故事”“唱一唱红色歌曲”“读一读红色书信”这三个特色授课专题，力争实现“趣味”“红味”“战味”的统一，着力在课程的延长线上打造一个教室外的大课堂。教研团队将在此基础上，进一步整合资源、深化拓展，特别是依托杨浦教学区政治工作发展史教学馆的建设，进一步拓展相关数字化资源建设，并尽快运用到教学实践中。

（四）总结思考——用课堂的翻转提高教学团队对课堂的驾驭能力和授课水平

翻转课堂和场馆学习是现代教育理论创新成果，将两者融合更是初步的尝试。教学团队经过本学期的实践运用，认为更好地实践和推广这一教学法，需要关注以下3个问题。

1.针对不同培训对象的不同理论需求，动态调整翻转目标

不同培训班次的学员理论素养不同，理论需求不同。为避免这一模式的僵化运用，我们把确定“翻转”目标作为教学实施的第一个步骤而展开。确定教学内容是否适合运用翻转课堂的教学模式，教学时间是否允许翻转，教学场所是否适合翻转，是翻转课堂成功的最基础的保障。确定之后，要判断教学过程中学员集中存在的问题，学员适合多大程度的翻转，不同班次学员对翻转课堂的要求不同，教员应该在教学设计中统筹考虑并进行不同水平梯度的内容设计，集中存在的问题应在自学资料和课上任务中引导学员重点学习，满足学员的个性化需求。

2.针对学员自学阶段容易抓不住重点，及时把准教学方向

这一教学模式的重要环节就是学员根据教员提供的学习资料和辅导书目进行自学，然后再返回课堂进行汇报、答疑、评价，进而完成知识的获得和能力的提升。对学员来说，自学的过程就是一个认识转化、思想深化的过程。在这个过程中，教员的导学非常重要。因此，教学团队在开课前针对党建理论课普遍存在的“理论深度不够、课程设置不活、实践内容不足、实战色彩不浓”等问题，组织授课教员按照“集中学习深化、共同梳理要点、集智实践转化、集中备课示教”的步骤进行集体备课，研究问题预案，发挥教研室资深教授多的重要优势，以老带新、相互指点、统一内容，确保所有授课教员能共享理论学习的成果、紧贴部队的案例和课堂讲授的经验。下一步教学团队将进一步开发政工史馆的教学资源，加强课程相关微课、慕课的建设，以更加丰富多元的学习资料为教员导学、学员先学提供有力支持。

3.针对翻转课堂上学员思想多元活跃，发挥团队作战优势

这一教学模式将知识的传授迁移到了课外，给课上提供了深入交互和思想碰撞的时空。思想上的碰撞，就容易引发一些认识上的片面和理解上的偏差。为确保“课堂教学无杂音”，教研室组建了一支具有党史军史专业学科背景，并长期从事军队政治工作基本理论教学和研究的教学团队；建立了“集中研讨提问题、集体备课提素质、集中试讲提质量”的“三集三提”机制；先后针对教学团队在课前调研、自学导引、互动交流中收集的重点问题，集中研讨、集智攻关，发挥团队作战的优势，坚持把教材语言转化为教学语言，把理论灌输转化为解疑释惑，不断提升授课教员应对新型复杂教学环境的能力。

二、《党对军队绝对领导基本军事制度的形成和巩固发展》翻转课堂实施教案

（一）教学对象

基层政治工作专业政治指导员任职培训班学员

（二）教学目的

通过教学，帮助学员了解党对军队绝对领导基本军事制度是如何形成和巩固发展的，认清坚持党对军队绝对领导的历史必然性；把握党对军队绝对领导根本原则和制度的内涵要义、时代要求，明确党对军队绝对领导是我们党从血与火的斗争中得出的颠扑不破的真理；理解在长期实践中坚持党对军队绝对领导的根本原则和制度，确保了我军艰难奋战而不溃散，从小到大、由弱到强，从胜利走向胜利。

（三）教学安排

1.总体设计

（1）设计思路

本专题运用基于教学（纪念）场馆的“翻转课堂”教学模式展开教学，综合采取讲解式、研讨式、沉浸式等教学方法和多媒体教学手段，借助于军队政治工作发展史教学馆等丰富教学资源，有效进行知识建构、情感认同、能力提升、思想升华，发挥学员学习的积极性和自主性，最大程度实现“学讲研练”教学模式的整体效益。

（2）教学重点和难点

重点：帮助学员了解党对军队绝对领导基本军事制度形成和巩固发展的历史进程，把握党对军队绝对领导根本原则和制度的内涵要义、时代要求。

难点：认清坚持党对军队绝对领导的历史必然性，理解在长期实践中坚持党对军队绝对领导的根本原则和制度，确保了我军艰难奋战而不溃散，从小到大、由弱到强，从胜利走向胜利。

（3）教学时间

（4）课时

2.具体安排

（1）课前先学：1课时

这一阶段一般于开课前1周左右展开，授课时再利用1课时复习巩固。由于本专题是整个课程的第一个专题，授课教员提供的导学资料中须明确课程的专题设置、考核要求以及本专题教学实施方案，涵盖本专题基本知识点，列出阅读书目，提供视频资料，布置思考题目，提出自学要求，使学员明了各个教学环节的教学目标、流程和具体要求。

课余时间学员可以到图书馆、专业教学馆查阅资料、自主学习。课堂上则把握重点复习巩固。学员需预先学习党对军队绝对领导基本军事制度的内涵和要求，了解党对军队绝对领导基本军事制度形成发展过程中的重大事件、重大成果，从而为后续教学活动的开展做好知识储备。

（2）概念探究：1课时

在学员具有一定知识准备的基础上，授课教员进行理论导引，主要讲清前期自学中学员反馈的重难点问题，以及党对军队绝对领导基本军事制度形成发展和巩固完善并上升为基本军事制度的历史过程中的重要知识点，深化学员对党对军队绝对领导基本军事制度的基本内涵和时代要求的理解。

①党对军队绝对领导确立为人民军队的建军根本原则

本部分注重引导学员理解党对军队绝对领导的根本原则和制度发端于南昌起义、奠基于三湾改编、定型于古田会议历史进程中的重要事件及其重大意义。

②党对军队绝对领导根本原则和制度在复杂严峻考验中巩固完善

本部分注重引导学员了解古田会议后，党对军队的领导制度也在摸索中不断健全，但关于要不要坚持、怎样坚持党对军队的绝对领导的斗争与争论，一直贯穿于中国革命和建设、我党和我军历史的始终。党对军队绝对领导的根本原则和制度正是在同各种错误的艰难斗争中得以始终坚持的。

③党对军队绝对领导建军根本原则上升为国家基本军事制度

本部分注重引导学员了解中华人民共和国成立后党对军队绝对领导从建军根本原则上升为国家军事制度并不断发展完善的历史进程，明确党对军队绝对领导是我们党从血与火的斗争中得出的颠扑不破的真理。

（3）课堂（史馆）研练：2课时

在理论精讲之后，授课教员组织进行研讨交流，具体而言分两个阶段展开。

第一阶段：带领学员到军队政治工作发展史教学馆开展研讨交流。重点围绕党对军队绝对领导建军根本原则形成发展的历史必然性及其上升为国家基本军事制度的启示展开课堂研讨，在政工史馆教学资源的多维体验中，突出发挥学员主体作用，强调以“主题”为牵引，以“问题”为中心，进而生成一个师生共同“提出问题、探究问题、解决问题”的严密教学链条，从而实现学员情感体验从感性向理性高度的升华，帮助学员感受知识、深化认识，进一步锻造绝对忠诚、听党指挥的坚定信仰，夯实铸牢军魂的思想根基。

具体组织实施是以时空为线索，综合运用政工史馆丰富的教学资料，通过“创设场景、启动沉浸——设计问题、激活体验——交流感悟、升华认知”等3个教学环节的不断循环往复来展开。在教的方面，教员须在把握基本历史逻辑的基础上，结合每一时期的具体史实，采取史料感悟、影像再现、实物感触、经典回顾、角色体验等多种沉浸方式，完成精心设计、创设引导和概括导向的阶段性教学任务，鼓励学员置身于历史场景之中，把“历史发现权”还给学员，激发学员的情感共鸣，引发学员深入思考；与此同时，学员在自主思考和团体协作的交互推进中经历了一个从情感体验、思想震荡到认识深化的循环知识建构过程。

第一，创设场景、启动沉浸。教员利用政工史馆丰富的教学资源，结合授课内容，创设贴近学员生活和思想实际、体现时代精神，有一定思考价值、学员能感悟、体验又蕴含教学内容的教学场景，是顺利开展政工史馆翻转教学的首要环节。本专题的教学在学员对时空线索有所了解的基础上，通过综合运用政工史馆丰富的历史图片和文献资料，形象直观地讲述历史故事，创设符合教学主题的历史场景，进而通过历史与现实的对比提出具有针对性的问题，激发学员的多维体验，引发学员的思考与讨论。

第二，设计问题、激活体验。问题的设计与展示是联结教学场景、教材、教员与学员等教学要素的纽带。因此，在教学中教员必须善于根据学员的知识水平、心理特点和思想焦点，同时结合教学场景和教学内容，设计一些富于挑战性的问题，激发学员积极思维和体验，使学员尽快“沉浸”。在本专题的教学中，教学问题的设计应该围绕党对军队绝对领导的根本原则和制度形成发展这一主题，符合参训学员的认知规律、体现教学目的要求，并尽量避免概念化、程式化的老生常谈，使问题具有针对性、新颖性、广泛性、启发性和开放性等特点。创设良好的问题场景，有效唤起学员的情感共鸣，使学员获得发现和提出问题的积极体验。

第三，交流感悟、升华体验。教员引导学员结合场景和问题，运用自我经验发生联想，进行体验、感悟，师生之间、学员之间进行探讨和交流，由此及彼、升华体验、获得新知。这是顺利实施政工史馆翻转教学的核心环节。在此环节中，教员要善于营造民主、和谐的教学氛围，营造合作、开放的教学环境，让学员对学习活动产生强烈体验的内驱力，积极鼓励学员大胆地表达自己的体验和看法。学员的体验和看法不仅具有差异性，而且具有层次性，其中虽不乏真知灼见，但同时也可能存在一些模糊的甚至是错误的认识。因此，在学员充分发表完自己的体验和看法之后，教员应及时引导学员进行探讨和交流，通过集思广益、相互启迪来开阔视野，从而澄清一些模糊认识或错误认识。

第二阶段：围绕研讨主题“怎样理解党对军队绝对领导是人民军队的立军之本强军之魂？”，引导学员从历史和现实两个维度进行小班化研讨交流，引导学员就本专题学习中的所看、所听、所想、所悟作进一步交流和提升，最终达到“教学相长、学学相长、教研相长、成果共享、总结提高”的效果和目的。

（四）教学条件

1.实践基础

教学团队长期从事党史、军史以及军队政治工作基本理论的教学和研究，具有丰富的相关理论积淀和教学经验，这为本专题运用基于教学（纪念）场馆的“翻转课堂”教学模式准备了一支较好的教员队伍。

2.场地条件

杨浦教学区自2009年下半年开始就积极筹建军队政治工作发展史教学馆，并于2012年底正式投入教学使用。教学馆占地750平方米。教学馆现有图片1000多幅、实物展品480多件，这些珍贵史料为学员系统形象直观地学习我军政治工作发展史、提升本专题教学效果打造了重要平台。学院驻地上海也拥有丰富的红色资源，如“一大”“二大”“四大”会址、龙华烈士陵园、陈云纪念馆等纪念场馆，加之300千米内大量红色资源，都为开展本专题的相关教学活动提供了场地保障。

（五）需要重点关注的问题

1.注重备课设计

备课是教员根据教学大纲的要求和本门课程的特点，结合学员的具体情况，选择最合适的表达方法和顺序，以保证学员有效学习的准备阶段。备课作为教员授课的首要环节，是决定课堂成效的重要组成部分，对于课堂教学有着重要的作用，历来为教学组织者所重视。传统备课方式虽然不乏备课目标具有明确性、备课内容具有连贯性明显的优点，但也确实存在着备课目标单一、课堂设计单调等种种问题。基于教学（纪念）场馆的“翻转课堂”教学模式中的备课则首先要求教员对任职教育的学员大多具有一定的党史军史常识和较为丰富的部队实践经验，对一些问题有自己独立的看法，具有较强的实际操作能力和分析解决问题能力，在此基础上再结合教学内容设计翻转内容和环节、把握翻转时机、创设有效场景、设计合理问题，从而成功启动和激发学员开展积极互动。同时，教学团队各成员在专题开课前的集体备课中，要预先对授课内容的难点、重点发挥各自学科专长，进行集体攻关，并在课后及时交流总结。这样才可以扬传统备课方式之长而避其之短。

2.精心组织翻转

授课是检验与提高备课能力的基本途径，也是教学组织实施的核心步骤。基于教学（纪念）场馆的“翻转课堂”教学模式中的授课过程强调尊重学员的主体地位，能积极运用情感交流技能，激发学生好学、乐学的兴趣，在交流感悟中不断升华和践行体验。需要教学组织者予以充分关注的是，在这一教学模式的具体实施中，备课、授课的环节并不是单向的单一进程，而是呈现出随着课程进度的展开不断推进，同时师生之间积极互动循环往复的教学过程。特别是在结束一轮授课任务之后，教员须及时总结经验、开展教学反思，补充和学员思想碰撞中的精彩案例。在教学组织过程中，教学团队的成员也须对学生的思想动态、学习兴趣及时交换意见，通过比照，不断反思各自的教学特点，寻找各自的薄弱环节，调整教学方法，以期达到更好的教学效果。

3.把握场景特点

创设出有价值的教学场景，需要授课教员能把握好有效教学场景的5个特性：

（1）真实性

这一特性要求教学场景的设置应注重联系教学对象的现实生活，挖掘和利用学员已有的知识和经验。在此基础上，教员还需要注意处理好现有教学资源（如教学场馆、纪念场馆及场地设施环境中所蕴含的场景）自发生成场景的固定性和课程内容所需场景的多变性之间的关系，通过精心设计创设符合教学内容和学员实际的有效场景。

（2）典型性

在场景内容的选择上，教员要结合教学主题、学员的发展阶段以及学员的关注点和心理需求，精心选取典型材料，吸引学员，培养其参与体验的兴趣，诱发学员积极思维。这些典型材料不仅要形象生动、内容丰富，还应使学员产生探究事物的心理活动，自觉不自觉地融入场景中，切实起到激趣明理的效果。

（3）情感性

情感性指教学场景具有激发学员情感的功效，这是教学场景能否启动学员体验的关键。教员应通过特定场景的创设和气氛的渲染，在课程内容与学员之间架设一条感情的桥梁，将相对枯燥的理论知识通过情感的介入转变为学员所熟悉亲切的内心共鸣，使理论知识具有可依托性和具体感知性，使学员在心灵深处形成强烈的共鸣和震撼，获得深刻的情感体验。

（4）学科性

场景创设要紧扣专题教学目标，凸现学习重点，从确立“党指挥枪”意识的现实需要出发来创设场景。这样才能有效地阐明党对军队绝对领导基本军事制度的形成和巩固发展的历史进程，帮助学员准确理解其基本内涵和时代要求，激发他们学习的动力和热情。

（5）问题性

有价值的教学场景一定是内含问题的场景，它能有效地引发学员的思考，从而在学员心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态，实际上也就是使学员产生问题意识，从而为下一环节的教学奠定基础。

4.强化沟通能力

展开师生之间对话交流是开展这一教学模式的一个极为重要的教学环节。这既体现了当前教学改革的方向，也在具体实践中深受学员的欢迎。这就对教员的教学沟通能力提出了更高的要求。这一教学模式的实施中，教员与学员进行沟通的目的是控制学员的行为、激励学员提高认识并流通教学信息，最终达到知识建构的目的。如何设置科学的交流环节，采取恰当的交流方式来强化学员的独立思考意识，怎样使沟通对话立足教学又具有鲜明的实践指向，这些都是对教员教学沟通能力的严峻考验。在翻转课堂中，教员要进行有效的沟通，需要注意以下几个方面：

（1）要善于换位思考

在对话交流前要通过多种方法手段展开课前调研，力求做到对学员“关心什么”“困惑什么”“期待什么”等问题心中有数。

（2）要尽量采取多样化的交流方式

比如讨论、座谈、辩论等。对话中要及时捕捉各种信息、观察学员的种种反应，进而分析学员的接受、理解和认可程度，以便快速调整课程的教学进度。

（3）要善于进行教学反思

交流感悟环节不能图一时热闹，要善于跟踪学员思想变化。力争做到使学员带来的基层部队新鲜养料不断丰富教学的同时，院校教学的理论也能帮助学员回到部队解答相关的认识问题。

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[1]该教学模式获国防大学政治学院2018年度首届教学模式创新一等奖，入选2019年上海红色文化创新论坛并作大会交流，后被收录进教育部高等学校社会科学发展研究中心主编的《高校红色文化资源育人发展报告（2019）》。