上下融合：线上线下融为一体

翻转思政课堂的教学模式由线上学习与线下教学两个基本环节构成，只有这两个环节相辅相成、相互融合才能起到良好的教学效果。

1.教员要善于把“互联网+”以及信息技术的理论、技术和方法灵活运用于课程教学

借助于军事职业教育平台让思政课堂线上线下、课上课下融为一体、协同共进，全面进入网络化、数据化、移动化和个性化时代，拓展师生和生生互动的频度、广度和深度，帮助学员厘清思想迷雾，不被错误言论所误导，切实担负起学员成长进步指导者和引路人的责任。具体而言：课前自主学习阶段，教员要上传课程视频、教学课件、教学案例和学习资料等教学资源，学员自主学习；在课堂教学中，教员借助于网络平台来答疑解惑、主题讨论、学员展示和辩论答辩等，真正将课堂由教员“一言堂”的讲台转变成师生互动交流的平台、观点交锋的论坛、学员展示风采的舞台；在课后知识巩固阶段，教员可发布线上作业，让学员完成课程练习以巩固对知识点的掌握，同时引导学员开展线上讨论，引导学员畅所欲言、交流心得、辩证思考，为下一轮教学做好充分准备。

2.思政课是进行思想政治教育的主渠道

思政课程本身的理论性和抽象性，使得学员自主学习的难度较大，同时也应考虑到学员学习惰性以及知识水平、理解水平等因素。因此，在翻转思政课堂的教学实践中，课堂教学为学员提供了与教员近距离接触、真切感受教员人格魅力、与教员进行情感交流的机会。因此，不应简单照搬西方的翻转课堂模式，而应把线下课堂教学作为重点环节，辅之以适宜、有效的线上线下混合式教学。在不同的思政课程中宜实行个性化翻转策略：在理论性较强的课程中，由于翻转难度系数最大，教员在课堂上要相对加大理论讲授、答疑解惑的力度，并督促学员进行课前预习与课后复习；而实践性课程对学员而言，自学难度不大，则需要联系自身实际、部队现实，勤思考多实践，教员应精心策划、布置有一定挑战度的课外学习课题，鼓励学员自我探索，课堂上增加互动、研讨的时间。

网络技术手段的运用不可避免带来知识碎片化的问题。教员需要特别关注学习任务单的设计和运用。自主学习任务单的设计，是翻转课堂教学设计的第一步。在课前自主学习中，教员对学员学习的指导，主要以学习任务单为“抓手”来完成。学员通过阅读学习任务单，明确学习的目标、方向和任务，并通过学习任务单向教员反馈学习过程中产生的疑问。自主学习任务单设计的优劣，既关系到课前自主学习的质量，也关系到后续的课堂互动学习和探究学习能否有效展开。

学习任务单的核心内容是学习目标和学习任务。学习目标是教学目标的转化形式，反映要求学员通过自主学习达到掌握学习材料的维度和程度。学习目标不是一个变量要求，而是一个常量要求。教员通过分析教材提炼出教学目标，再把教学目标转化为学员自主学习应当达成的目标。学习任务是自主学习任务单的主体部分，一般须满足符合学习目标要求、把知识点转化为问题、兼顾知识点的覆盖面与权重、提供方便的资源链接、融入练习等5个方面的要求。学习任务单的设计非常重要，示例如表5-1所示。[11]

表5-1　课前：“自主学习任务单”设计模板表