（一）课前四部曲
翻转课堂这一全新的教学模式要想取得实效需要发挥集体的智慧和力量。特别是在课堂教学前这一阶段，翻转课堂模式下的思想政治理论课程的备课设计、视频录制、学情分析等工作都须以教学组为单位有序推进。
1.集体备课设计
翻转思政课堂所包含的课前教学与课堂教学，两者是有机的整体和优势互补的关系，而不是相互重复的关系。任何一个环节进行得不好，都会影响翻转思政课堂的整体教学效果。因此，翻转思政课堂的实施需要教学组提前展开集体研究和整体备课。集体备课主要围绕课程内容和教学对象展开，即常说的“备教材”和“备学生”。所谓“备教材”就是要精准把握思政课程的教学内容和教学要求。“备学生”则是提前了解学员人数、部队来源、学习基础和理论需求，有针对性地制作学习任务单、制作整合视频资源，以更好地引导学员展开课前自学。在做好“备教材”和“备学生”工作的基础上，教员需要完成学习任务单的制作。学习任务单具体内容参见表5-1。
学习任务单是指教学组根据相应课程内容，以集体为单位对课程的基本目标、重难点、基本框架和知识提纲进行整合与罗列，再由教员根据学员认知特点与水平，指导学员学习方法与思路，布置相应任务练习以帮助学员巩固所学知识的一种教学工具。学习任务单可以以纸质的方式发送给学员，也可以以电子版的形式发送到师生共用的教学平台上。学习任务单能指导师生整体的教学活动，更为重要的是还能指导学员的课前学习。尤其是在刚开始采用翻转课堂教学模式的时候，学习指导单更是帮助师生更好地完成教学任务的“拐杖”，对保障和提升翻转课堂教学质量有重要价值。
教员在制订学习任务单时，需要注意以下几个问题：
（1）注意指导学员按照一定的时间顺序使用学习任务单
特别是预习部分需要学员在观看教学视频之前完成，确保自己在对所学知识有一定了解的基础上进行自习。
（2）注意为学员建构知识的思维导图
以帮助学员总结归纳所学知识，使学员更好理解和运用这些知识，这对于在碎片化教学视频中接受知识的学员具有极大帮助。
（3）注意在相应知识点附近给予学员必要的实例引导或者学习思路的指示
对于抽象的思想政治理论内容，在学习任务单中提供必要的学习提示，学员在观看视频以及课堂探究时就会有意识结合现实对相关概念原理加以思考。
（4）注意引导学员在观看教学视频后，在线上平台完成学习任务单中的任务
这样不仅方便老师了解学员课前自学质量，统计自学中普遍遇到的难题，也有利于学员带着问题去观看教学视频，及时检测自己对知识的掌握程度，更好地学以致用。
2.教学视频录制
视频教学在翻转课堂的课前教学中起着重要作用。同样是学员学习的资源，和纸质的学习材料相比较，视频整合了声音、图像、动画等多种因素，更有利于刺激学员的多种感官，满足不同学习方式的需求。高质量教学视频中教员清晰、生动的讲解，对于学员的学习有极大促进作用。教学对翻转思政课堂的作用无疑是巨大的，如何设计出一节优质的、有效的思政课视频，需要把握好思想政治理论的学科特点，可遵循以下原则。
（1）从课程特点出发、以学员为本
思想政治理论课程具有思想性、德智共生性、生活实践性的突出特点。其中，政治性是思想政治理论课程的根本特性，它强化课程的政治引领，要求引导学员坚定理想信念、铸牢军魂意识、矢志强军打赢。德智共生性强调兼有德育课程的特质和人文社会科学的特有价值，要求用观点统率学科知识点，用学科知识点支撑观点，它将价值观教育和政治信仰建立在对人与社会的本质和发展规律认识的基础之上，培养学员的社会认知和参与能力。生活实践性主要强调了以学员的实际体验为基本出发点，注重与社会实践、部队建设的联系，引导学员在自主参与的过程中形成正确的价值理念和良好的道德品质。这就要求思想政治理论课程视频在设计时，要把握好这些学科特点，在多元开放的大环境中坚守社会主义核心价值理念，为学员做好正确的方向引领、体现政治课的德育功能和人文特性。同时思想政治理论课程作为一门具有浓厚人文精神的德育课，首先考虑的不应该是知识的传输，而应该是人的发展，即学员的发展，而这恰恰体现了以学员为本的理念。因此，在进行思想政治理论课程教学视频设计时，教员要坚持主体性原则，真正关注学员的主体要求，强调对学员个体生命发展以及对学员人格完善的关注，强调学员的主动性、能动性和创造性，促进学员全面自由充分的发展。
（2）突出“微”特性，兼顾完整性
翻转课堂教学视频作为微课的一个类型，包含与教学相配套的“微教案”“微练习”“微课件”“微反思”及“微点评”等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境。思想政治理论课程视频的完整性主要指整体结构的完整，包括有明确的教学目标和教学内容（学习单元、学习活动流程等），同时附有配套的练习或反馈。同时，完整性也包括相关知识内容的完整，即完整地呈现各知识点，不破坏其内部结构，要求做到实而不虚。此外，思想政治理论课程视频在设计时必须要严格把控好时间。根据思想政治理论的学科特性，其概念、知识内容都不宜过分长篇大论。传统的政治课堂往往被定义为枯燥沉闷，专讲空话套话，有些学员甚至视思政课为最讨厌的课程。教学视频可以从突破这一问题入手，以其短小精悍的呈现和元素丰富的画面吸引学员，改变学员对思政课的不良印象。因此，在视频的设计上，要注意避免时间上的无限制，注意在有限的时间内完成内容的表达，避免假、大、空，做到专、精、实。
（3）确保有效性，展现创造性
思想政治理论课程视频要在确保有效性的前提之下展现创造性。思想政治理论课程视频说到底还是为思政课堂服务的，要提高课堂的质量和水平，就需要确保视频使用的有效性。思政课程视频的有效性评判标准在于视频使用是否恰当、是否能带来良好的课堂氛围、是否能帮助教学目标的实现以及是否能带来良好的教学效果等。只有确保视频使用的有效性，才能充分发挥它的功用，提高课堂教学的有效性，完善思想政治理论学科的建设。创造性则是要求视频设计不能仅是对课堂内容的情景再现，更不是对教学视频的“断章取义”，而是根据不同的教学内容，结合学员实际、地域特色等进行设计和创造，不能千篇一律，也不能照搬照抄。创造性是有效性的前提，也为视频的有效性创造了条件。无论是视频的设计制作，还是其他资源的预设生成，只有发挥创造性，突出地方特色，优于课本模式，才能真正发挥作用，吸引学员。
（4）遵循学科渗透原则，顺应时代性
随着全球化日益深入，国际和国内形势要求我们掌握越来越多元的文化和知识，在探究与体验的基础上，培养学员运用多种知识的能力。思想政治理论教育实践需要突破学科界限，加强学科整合，实现多点渗透。思想政治理论课程视频在设计时要把握好渗透原则，既要做到在思政课堂中自然渗透其他科目的要义，也要“万变不离其宗”，即保持政治理论课程特色。渗透原则给教员提出了更高的要求，教员需要视野开阔，跳出学科界限，将知识融会贯通，又要深入浅出，根据学员特点设计教学环节。这对于师生双方来说都是一项挑战。
同时，教员在实践中也可以在共享思政教育网站、主流媒体网站上甄选、下载微视频。只要能吸引学员的注意、调动学员的学习热情、激活学员的认知驱动，就不失为好的课前视频资源。但由于军队思想政治理论课程体系、部队案例、现实问题等方面更新变化较快，也面临着持续修改、不断完善的问题，建设思政课程在线平台绝不是轻而易举的事情，要求教员团队通力合作，相互分享经验和成果，以集体的力量共同开发制作。需要注意的是，这里的团队协作并非指为录制某一个视频专门组建团队，这样投入成本太大，显然也是不可持续的。对于制作教学微视频，华东师范大学慕课中心因地制宜提出了“低门槛、易制作、高质量”的观点值得重视。“低门槛”，是指教员可以使用易学易用的制作微视频技术，比如学习用Camtasia Studio的录屏软件录制PPT文档来制作微视频，一般而言，10分钟之内即可掌握使用技巧，学会其他各类工具制作视频也不难。“易制作”是指录制过程操作的简单、便捷，一般个人即可完成。只有做到“低门槛、易制作”，才能确保编制视频的可持续性。“高质量”是指制作出的视频质量要高，学员爱学，学得好。当然，制作出高质量的教学微视频并非易事，需要团队共同研究，认真设计，用心揣摩，明确教学目标、教学重难点，集体思考如何用视频的方式呈现，再分头展开，这样课程视频在质和量上就有了一定保证。
3.学员自主学习
翻转课堂由始至终强调的都是以学员为中心。翻转思政课堂是否有效，关键取决于学员的自主学习力。课前自主学习不仅考验学员独立学习的主观能动性，更直接影响学员课堂参与的深度和效度。提高学员自主学习实效，须注意做到3个强化。
（1）强化学员自学能力
学员自主学习需建立在正确的学习认识的基础之上。因此首先要端正学员对思想政治理论课程的学习动机，培养学员对思政课的兴趣，使学员以积极饱满的思想状态和精神面貌投入课程学习中，在学习过程中享受思想政治课学习所带来的欢乐和成就感，让学员乐学、好学。
（2）强化师生沟通交流
通过拉近师生距离，及时对学员展开引导和帮助，听取学员对知识呈现的想法与建议，可以点燃学员主动探索、自主学习的热情，并对学员自学过程中出现的问题进行原因分析，帮助其改进不足，提高其自主学习能力，逐渐养成良好的具有自己风格的学习习惯。
（3）强化自主学习监督
在翻转思政课堂学习过程中，学员可能由于自制力不高等原因，在完成任务过程中可能会“借鉴”其他同学的劳动成果，出现“搭便车”现象。针对这种情况，教员可以采取以下措施：分析教学管理系统中学员的教学视频观看痕迹（时长、停顿、快进等）的相关记录，并对“偷懒”的学员给予观察和考评；建议学员在观看教学视频后，在线梳理知识点或提出问题；在课堂上对学员进行随机抽问，并以小组最低成绩作为小组的成绩；对学员的阶段性学习成果给予及时反馈，以尽可能了解学员自主学习的真实状况；要求学员按时提交学员评价量表，鼓励学习小组之间的相互监督，对于抄袭现象等不良情况给予惩处。通过以上监管措施，培养学员的自觉性与自制力，提高翻转课堂学习的自主学习效果。
总之，学员课前的学习，需凸显教员的指导性和学员学习的自主性。掌握所学习的内容，即理解和识记所学内容，是常量；至于学习材料是视频还是书本，学习方法是观看、动手做或者是阅读，以及学习时间等因素，都是变量。学员根据自学的需要和学习的喜好，自主选择学习材料、学习时间和学习方法，这一过程也是凸显学员课前学习的自主性与个性化的过程。
4.二次学情分析
在课前阶段的学情分析，一般分两次展开。除了课程组在课程准备过程中展开的第一次学情（即前文所说的“备学员”）之外，直接影响后续翻转课堂的就是第二次学情分析，主要是充分了解学员课前学习的效果。在信息技术和网络学习平台的支持下，教员基于数据分析来了解学员课前学习情况，学情更加客观详细。通过学习平台，教员可以清楚地知道学员网上学习视频的时间、开始的时间、结束的时间、中间停顿的时间，进阶作业完成的基本情况及所用的时间等。针对主观性作业题，教员可以在学习平台上查看学员上传作业的情况、网上讨论交流的情况、提出的问题困惑及其得到的回应等。基于这些信息，教员整理在线讨论区学员集中提出的疑问、见解，以学定教，确定教学目标、内容、方法等，再次设计优化课堂教学设计，更加有针对性的展开教学和辅导，以提升课堂教学的效益。