分解策略
所谓除，就是分解。分解是教学设计的一项很重要的基本功。因为它是突出教学重点和突破教学难点很重要的方法。我们常常看到，有些老师的教案，重点和难点写得很清楚很明白，可是在教学过程中却体现不出来或者体现不到位。说课时，问他什么是重点，他是清楚的；再问怎样解决重点，他也会说通过朗读、讨论后再探究；再接着问怎样朗读怎样讨论怎样探究，就说不出具体办法了。这就是缺少分解的能力。那么，在什么情况下需要分解，又怎样进行分解呢？
1.重点教学内容要分层推进。
教学《我们家的男子汉》，理解“男子汉精神”和小标题在文章中的作用是教学重点，我对这两个教学内容都进行了层次分解。前一个问题通过四个层次加以突出：（1）归纳“我们家的男子汉”身上的主要品质；（2）加工文中的话或用自己的话，描述心目中的男子汉；（3）讨论男子汉最可贵的品质应该是什么；（4）全班合作完成小诗《小小男子汉宣言》。后一个问题的解决，也有这样四个层次：（1）学生先说说小标题的一般作用；（2）归纳本文小标题的主要作用；（3）引导学生用人物语言改换小标题；（4）比较两种小标题的不同效果。清晰有效的分层推进，使教学重点的解决非常到位。
教学《阿房宫赋》这篇课文，理解文本内容毫无疑问是重点，我是这样分层到位的：（1）学生课前对照注释自读课文，提出问题；（2）通过讨论解决疑难问题，教师点拨释疑；（3）通过对压缩短文的填空，把握文章的基本思路；（4）通过比较结尾理解文章主旨；（5）用三个词概括脉络和主旨，把握文章结构。五个层次，由浅入深，由言及意，比较透彻地解决了文本理解的问题，并且较好地为表现手法的欣赏做了铺垫。
2.重点学习活动要分步到位。
一般说，一节课总会有一些重点的学习活动。这些活动的开展并不是花的时间多，就能解决问题达到目的的，还要有精心的安排。否则总是在同一个问题上同一个层面上兜来兜去打转转，教学无法深入，效果就不好，必须要采用分解的方法分步到位。
一位老师教学《茅屋为秋风所破歌》，以诗歌的诵读作为教学的“点”，通过诵读逐层深入地理解诗歌的思想感情，认识诗歌的抒情手段和效果，教学安排了这样三个主要环节：（1）初读，读得准确；（2）再读，读懂大意；（3）三读，读出疑问；（4）赏读，读出魅力。以读为点，以读为线，通过读非常成功地完成了教学的内容。这似乎不难，于是有些老师也借鉴这样的思路进行教学，效果却并不好。为什么？因为每一个环节的读中，都必须要有具体的层次和方法，笼而统之的“初读”、“再读”、“三读”、“赏读”是不能解决问题的。比如“初读”，读得准确的要求是什么？学生读得不准确怎么办？估计哪些地方会出错？怎样去帮助他们读准确？再如“赏读”，什么是“赏读”？“赏”什么？怎么“读”？要不要示范？诸如此类的问题都需要分解开来一个个解决。
一位老师教学《岳阳楼记》，整体思路是这样的：自由诵读，熟读成诵（读得快，读得畅）—赏读（读出感情，读出思想，读出味道）—研读（读出问题，读出深度）。而赏读一个环节又分解为这样一些小层次：（1）明确要求（读出欣赏出的感情，说出欣赏的过程）；（2）教师示范；（3）教给方法（从“内容形式、字词句篇、修辞方法、表现手法、情感态度”等角度鉴赏，用重音强调、语气延长、声调变化等方法读）；（3）提供凭借（分发关于作者及背景的文字资料）；（4）学生活动；（5）回顾要求；（6）同桌交流（一读一评，交替进行）；（7）指名交流（师生互动，读评结合）；（8）小结方法（多种角度，如动、静、虚、实等，联想想象，知人论世，参考他人评价）。很容易看出，这样的分层细化，就使重点教学活动落到了实处，效果有了保证。
另一位老师教学《甜甜的泥土》进行朗读指导，也给我们很多有益的启发。她在读课文这一个活动中安排了这样一些层次：（1）用指定的感情读一个指定的段落；（2）用突出关键词的方式读规定段落；（3）在规定的范围内自由选读一个段落；（4）用术语品读课文。不仅如此，每个环节中，她有具体的小层次安排。比如“用突出关键词的方式读规定段落”这个环节，就有“自由读—指名读—评点以后重复读”这样的小层次；如“用术语品读课文”这个环节，就有“示范品读—提供术语—辅导活动—交流评点—再次品读”这样的小层次。
以上这些课例，都通过有效的分解使重点的学习活动饱满而充实。
3.难度大的问题要分解解决。
大家都知道，相对于重点问题的解决，解决难点更难。除了要找到适当的教学方法，还要对难点进行分解。比如教学《阿房宫赋》，对于赋的手法及其效果的认识理解就是一个难点。我初教这篇课文时，曾经采用了先知识讲解，后举例说明，再让学生对照课文的办法，效果很不理想。经过反复思考研究，并进行比较教学，最后我采取了分步解决、多维活动的方法，效果比较理想。具体步骤是：（1）让学生在我压缩的一段短文中填关键词；（2）根据这些关键词在文章中找相关句子；（3）借助《文心雕龙》中的解释认识“赋”的基本特点；（4）指导诵读片段理解“赋”的“铺采摛文”的表现方法；（5）配乐诵读全文感受赋体文章的整体效果；（6）通过比较自己改写的结尾并抓住原文结尾的关键句把握文章主旨。这样的分解学习，使难点得以顺利地分步解决。
教学《谏太宗十思疏》，一个难点就是如何评价文本的删改问题。有人认为，版本问题在学术界也是一个难题，绕开算了。这当然不是不可以。但我想或许难题解决了，会有意想不到的效果。于是我采用不急于下结论，从文章的主旨理解、文章的结构分析、文章诵读的气韵、文章的句式特点等几个角度迂回比较，最后比较成功地解决了难点，同时也完成了文本的理解。因此，我觉得：难点，巧于分解则不难；巧于分解，可以使难点成为教学效益的增长点。(https://www.daowen.com)
4.内容交杂要横向分解。
前面我们所着眼的都是梯度分解，或者叫纵向分解，即着眼于教学过程进行的分解。但有时候也需要进行横向的分解。
一位老师教学一节高三阅读复习课，其教学思路是围绕这样几个问题展开的：（1）文学作品是怎么回事？（主要是考试说明分析）（2）“一幅烟雨牛鹭图”、“麦天”、“侯银匠”（这是江苏省前几年高考卷文学作品阅读的作品，应该用书名号。作者注）这三篇文学作品你更喜欢哪一篇？你期望阅读什么样的文学作品？（3）选做题往往难易程度不同，你是怎样选择的？（4）给散文《燕子》（其实是一首诗）设计四个考题。当然，这节课需要讨论的问题比较多，这里我们主要讨论分解的问题。很显然，这节课的教学内容是不明确也是不集中的。作者在学案上标明的是“文学作品的阅读指导”，但教学内容更多的是“考试指导”而不是“阅读指导”；其次是第三个问题涉及的选做题是实用文，不属于“文学作品”。教学所要解决的问题，到底是考场的阅读还是平常的阅读？是文学作品还是所有作品？是阅读还是解题？主线极为混乱。如果要锤炼教学设计，当然首先要删减，比如实用文的选择阅读必须删减。其次是缩小范围，既然是高三复习课，就定位在“考场文学作品的阅读和答题”，然后可以分解为散文、小说和诗歌三类。如果考虑诗歌无论是阅读答题还是鉴赏，自有其鲜明的特点，那就删掉诗歌，分解为散文和小说，或者不从文体的角度分解，而从阅读和答题的角度分解。只有进行分解，才能使主线清楚。
5.教学过程中要随机现场分解。
前面我们论及的都是预设分解，即进入教学现场之前备课阶段的分解。然而有时候，备课时觉得没有必要分解的内容，在教学现场可能会遇到困难，这时就要根据现场情景进行分解。比如品味语言，很多老师都喜欢让学生找到自己喜欢的句子加以品味，并结合语言品味进行诵读，这样做体现了学生主体的地位，能够形成较好的互动，组织得成功，效果是不错的。可有时候，学生就是不主动怎么办？学生的眼光不是很好怎么办？你希望学生评点的关键词句学生就是不注意怎么办？学生的评点散乱无序怎么办？这就要随机进行分解。或者对要求进行分解，原先准备一步到位的分步到位；或者是双边分解，原先都由学生解决的问题，可以分解一部分由老师解决。这样就可以取得比较理想的效果。如果机械地按照原计划进行，不仅会耽误教学时间，而且会破坏教学的情景，挫伤学生的学习心境，拉远师生距离。
运用分解的方法优化课堂设计，要注意这样一些问题：
1.明确教学重点和难点，当分则分。
一堂课的教学，必然有重点内容和一般内容。重点内容，经过合理分解可以使教学更加到位。一般的教学内容，则不宜进行分解。分解过细，层次过多，不仅浪费教学时间，而且会冲淡教学重点内容，也影响教学活动的张力和学生学习训练的效果。
2.立足学生需要，当分则分。
教学环节是否需要分解，主要还取决于学生的学习需要。一般说，难度不大的学习活动不需要过细分解。但备课毕竟是一种预设，不同的班级不同的教学环境、教学情景会有很大的不同，所以既要尽可能事先考虑充分，又要根据具体教学情况随机灵活处理。当分则分，不需要分，就要及时整合。
3.避免重复交叉，注意合理分解。
教学环节的分解，也是一种分类，要防止分解以后的教学环节前后内容简单重复，或者内容互相交叉。分解一定要紧紧围绕教学主线，突出教学主线，不可节外生枝，转移教学的重心。