重组策略
我们用加减乘除来表达课堂教学设计的优化，只是一个比喻。加，就是丰富教学内容；减，就是使教学设计更加集中更加精粹；而乘就是整合。有时候，我们在锤炼教学设计或者研究课堂教学时，会发现有些内容，删掉觉得有些遗憾，不删又有些多余累赘，这时最好的方法，就是整合。三三得九，整合可以使教学安排更加紧凑、严谨，能够提高课堂教学的效益。
1.工具性和人文性的整合。
从学理上说，工具性和人文性是语文这枚硬币的两面，这样分开来表达是不科学的。但事实上，我们常常在课堂教学中发现，有些教学环节，只体现了人文性的一面而极端淡化了工具性的一面，甚至把工具的一面隐藏到几乎无法发现的地步。这时有必要进行两者的整合，以求更好地体现语文学科的特点，和实现语文课堂教学的高效益。
一位老师教学苏教版初中语文教材八年级（下）《鸟》专题，其中有一个环节是介绍各国的国鸟，从美国的鹰到日本的雉，从澳大利亚的琴鸟到印度的孔雀，有图片有文字，有鸟的特点，有国鸟的寓意，最后遗憾地告诉同学们我们中国还没有国鸟。这个教学环节，对于学生的语文学习又有什么意义呢？又有什么样的语文训练呢？我觉得没有，或者意义不大。很显然，这个环节只关注了“鸟”或者说“国鸟”，而没有关注这个环节对于学生语文学习的价值。其实只要稍加整合，就可以达到两性统一的目的。比如，我们可以将这个环节改为：世界上很多国家都有国鸟，如美国的鹰、日本的雉、澳大利亚的琴鸟、印度的孔雀（可以配图片，但花时间不能太多），可惜我们中国还没有国鸟。同学们，如果中国也要评选国鸟，你觉得选哪一种鸟呢？为什么？希望你用简要的语言，说说自己的选择，既说出这种鸟的特点，又要说说这种鸟作为国鸟的寓意。当然，也可以提供几种意见让同学们选择，或许还会有更好的方案。我想，这样的安排，就能比较好地体现语文的课程特征。而这个修改的过程，就是一种整合。
2.教师和学生双边关系的整合。
在有些课堂教学中，我们发现老师的活动和学生的活动是互相割裂的，甚至是对立的。这种情况产生的根本原因是，教师对自己的角色定位不准，不知道在课堂教学中，教师的全部意义就是帮助学生学习，而把展示自己作为追求。有的老师喜欢用自己的朗读和学生的朗读形成对比，不但没有起到所谓范读的作用，甚至对学生造成一种心理压迫。记得有一次我担任全国课堂教学比赛的评委，一位老师指导学生写作，要求“要写出人物的特点，要饱含自己的感情”，开始是从课文中归纳出种种方法，然后是学生现场写作、教师评点正反两类习作。到下课前的最后一个环节，老师花了近10分钟时间，用PPT展示自己发表在某报纸的一篇写父亲的文章，同时配乐深情地诵读。文章写得不错，诵读也不错，但毫无疑问，这个教学安排是很不恰当的。它的教学意义何在呢？它对学生的写作有什么帮助呢？其实，像这样的情况，稍加整合，就可以达到很好的效果。
一位老师教学辛弃疾的《水龙吟》，最后有这样两个环节：先要求学生以“辛弃疾，我想对你说……”为开头说一段话；然后是PPT展示自己课前写好的以“辛弃疾，我想对你说……”为开头的几段文字。由于对学生要说的一段话，除了开头以外没有其他要求，所以学生说的话质量比较差。而老师的一段话因为是事先准备的，写得的确不错，一共有四段，每段分别以比喻句“你是一柄剑”、“你是一盏灯”、“你是一只号角”、“你是一名战士”为中心领起，然后围绕这个中心展开。倘若把老师的展示安排在学生活动之前（当然不能全部展示，否则学生活动空间就太小了），然后要求学生参照老师的形式写一段话，这样对于学生来说要求明确，又有参照，活动指向明确，效果一定好多了。当然，改造老师的这段文字，让学生填空，把老师的写和学生的说结合在一起，形成一种共生情景也是很好的方式。这样的修改都整合了师生的双边活动，提高了教学的效益。
3.教学内容和教学形式的整合。
形式必须为内容服务，是一个大家都知道的道理，可是我们设计教学方案时，常常会忘记了这样几乎是“常识”的哲学。形式和内容脱离或者对立的教学环节，也时常可见。前面说过，教学《安塞腰鼓》，开头必然是一段安塞腰鼓；教学《济南的冬天》开头就是济南冬天的照片；教学《观舞记》，开头必定是一段舞蹈的视频；教学《蔚蓝的大海》开始就是一片蔚蓝蔚蓝的大海。很多老师的作者介绍和背景介绍也是如此，不管教学的文本内容，也不管这一节课的具体教学内容，凡介绍就是全方位的内容，这样就显得是为介绍背景而介绍背景。为什么不根据教学内容的需要进行作者介绍和背景介绍呢？为什么不根据学生的学习需要出示图片和视频呢？同样是教学《安塞腰鼓》，郑桂华老师也让学生看了录像，可是她先让学生标出节号，给生词注音，再进行字词教学，然后指名学生朗读。发现学生读不好课文，这时郑老师让学生看了两分钟录像，让学生说说看录像的感受，说说安塞腰鼓的特点，接下来再读课文。这样的安排，形式和内容就紧密地整合在了一起。形式不再是单纯的形式，整合提高了教学效益。
4.相邻相似的教学环节的整合。
有时候，我们在安排教学活动时，由于缺少推敲，会使相邻的教学环节教学价值相似，显得重复，这时候也应该对这些环节进行整合。比如我们前面举到的例子，一位老师教学李白的《将进酒》，花二十分钟、用四个环节〔（1）讨论在古希腊、文艺复兴、春秋战国、盛唐这四个时代中，你最希望生活在哪个时代；（2）让学生说说心中的李白；（3）教师介绍别人眼中的李白；（4）学生说说所知道的李白的诗歌。〕导入教学。如果去掉（1），直接让学生结合李白的诗句说说李白在自己心中是一个什么样的诗人，老师再说说别人眼中的李白就是很好的整合，即使四个环节都舍不得丢掉，也可以再稍微点一下“有这样的李白，因为有盛唐那样的时代”这样的意思，也就足够了。(https://www.daowen.com)
5.交叉重复的环节整合。
课堂教学的环节安排，总体来说，应该是一个比较严谨的流程，是一根学习的“链条”，一环套一环，各不重复，互相作用。如果交叉重复，课堂就显得混乱，就会影响教学活动的展开，就会影响学生的学习。一位老师教学苏教版九年级（下）萧红的《呼兰河传》，起初的教学思路是：（1）导入。（2）范读。（3）讨论：节选部分写了哪些人、哪些事？老师小结归纳：园子在“我”眼中的多彩多姿；园子里“我”和祖父生活的趣事；园子在“我”心中留下的印象。（4）给节选部分加一个标题。老师小结归纳：如“我家的后花园”、“祖父、园子和我”等。（5）选择喜欢的段落朗读。（6）分组，一人读，一人评点。（7）归纳“我”、祖父和花园的特点。小结：快乐的“我”，慈祥宽容的父亲，充满生机的花园。（8）质疑发现。（9）小结。不难发现，（3）（4）（7）的教学内容都是理解归纳文本内容，互相交叉重复，而（2）和（5）之间的关系也松散。而且两条线互相交错，使教学思路不够清楚。经过思考和讨论，后来改为：（1）快速浏览课文并说说作者笔下的童年生活里有哪些人、哪些物、哪些故事？（2）这五彩斑斓的童年画卷是小说的节选部分，但亦可独立成篇，遗憾的是编者偷了懒，没给它命名，我们来给课文加个题目。（3）请选择你喜欢的片段，以自己的方式为我们朗读，读出你在文中体味到的情感。（4）教师参与朗读自己喜欢的段落。（5）阅读质疑（穿插背景资料、小说片段）：“我”的童年真的快乐吗？修改以后的安排，整合了师生之间的活动，整合了前后教学环节，大大提高了教学效果。
其他还有教学主线整合、教学目标整合等多方面，不再一一展开说明。
运用整合的方法优化课堂设计，要注意这样一些问题：
1.整合中把握恰当的重心。
将不同的教学环节和教学内容整合为一个教学环节，要注意突出适当的重心。一般说，人文性和工具性整合，要突出工具性；教师和学生双边整合，要突出学生的学习活动；内容和形式整合，要突出内容；几个并列环节整合，要突出其中一个和教学主线和教学重点关系最紧密的环节；交叉环节整合，要理清相互关系，不可造成混乱。
2.要在整合中提高教学的综合效益。
科学的整合，是“三三得九”，不是“三三相加”。所以要选择一个科学的整合角度和整合方式，尤其不可在整合中破坏教学的结构，对学生的学习活动造成影响。
3.可删减的环节可以先删减后整合。
从某种意义上说，教学环节要力求精要，以少胜多。在减的前提下整合，才是真正提高效益。只加不减的整合，只能增加教学的负担和学生学习的难度。