让非语言活动为语言活动服务
尽管“把语文课上成语文课，用语文的方法教语文”是本色语文的核心主张，但我们并不简单排斥非语文的方法，我自己也经常在语文课中运用非语文的方法。
所谓非语文的方法，也可以说就是非语言的方法，有人将其称之为辅助手段，似乎也有道理，但我们并不主张这样的称说。因为现在人们似乎约定俗成地将计算机一类电子网络技术称之为辅助手段，而我们这里的非语文的方法并不是指这一类技术，而是指从内容来看并不直接属于语文学科的教学活动。
非语言的方法类型也非常丰富，主要有：
1.音乐类。
人们用得非常多的配乐朗读就是这一类活动最常用的形式，包括歌唱的音乐和无歌唱音乐。我教学《阿房宫赋》，在对文本进行了比较充分的学习，在学生对赋这种文体语言形式的基本特点有了一定了解之后，为了让同学们充分感受赋体语言“铺采摛文”的特点及其表现力，我朗读课文时配了一首古筝曲《汉宫秋月》，很显著地增强了效果。
2.图画类。
用图片服务于语文教学，是一个传统的手段。陈钟梁老师教学《中国石拱桥》，其中一个教学活动是请学生到黑板上画出赵州桥大拱、小拱的相对位置。学生画出了多种不同的图形，陈老师再带着学生来看，有没有画得切合原文的，哪一个比较切合原文，还要不要进行修改。很快，学生分清了“两肩”与“两边”、“两端”与“两旁”等词的区别，体会到了说明文语言的准确性。
3.实物类。
实物类的教学手段，是数理化等学科经常要用的方法，简单说，就是教具。洪宗礼老师教学《一双手》有这样一个片段：
我再问第二个问题：课文的哪一段是写“一双手”给作者最初的印象的？主要是哪几句话？哟，都知道。哦，还有一位同学没举手，大家再等等。好，全了。请说。
生：第四段，“那简直是半截老松木”。
师：你见过松木吗？
生：见过的。
师：松木什么样子？我最近请木工师傅找了个半截老松木，是这样的。
（出示半截鹰爪形的老松木，全班学生兴奋地笑起来。有的从座位上站起来看，老师在行间巡走）
师：我要同学们看着老松木，想一想作者用半截老松木比喻一双手，说明一双手有哪些“奇”的特征？
生：粗。
师：为什么？
生：松木表皮粗糙。
师：还有什么？
生：老。
师：哪里老？
生：本来就是老松木。
师：还有什么？
生：干。
师：松木在老师手里，你怎么知道干的？
生：那块树皮已裂了，所以干。
师：还有没有？想一想，仔细想想。你说！
（生立起来又愣住）
师：不要性急，我相信你会想起来的。其他同学可能已想好了，可我一定要请这位同学说。（两秒钟后）
生：硬。
师：很好，硬，你摸一摸，硬不硬？（把松木送到学生手上摸一摸，学生回答“很硬”）还有一个词，能再想一想吗？（全场静思）大家可以从颜色和形状上考虑。
生：颜色比较深。
师：对，色深。还有没有？
生：我认为还有厚。
师：好。大家一凑就把以树喻手的特征说得准确、完整而全面了。
（教师归纳以松木喻手的几个主要特征。板书：粗→老→硬→干→色深→厚）
师：我再问第三个问题。有人说，世界上任何比喻都是有缺陷的，你们觉得用“半截老松木”比喻一双“奇手”有什么不足？还有手的哪一个特征没有表现出来？
（几个学生插嘴：“大！”）
师：大？课文中哪里写“大”的？能不能找出来？
这是一个非常典型也是非常成功的运用实物手段引导学生阅读的例子。借助一段松木，学生认识到了人物的手粗、老、硬、干、色深、厚和大的特点，也领会了作者写作的艺术，不能不说很高明。
4.视频类。
苏教版高中语文教材曾经选过几则《安妮日记》，很多老师认为这样的日记体的文本很不好教。一位老师教学这篇课文，便先让学生读课文，再看与节选文字相关的电影片段视频，然后让学生先转换日记文本为这段视频写旁白，再转换日记文本为视频中的安妮写人物的内心独白，充分运用了文本的材料，也发挥了日记文本的优势。我教学鲁迅的《祝福》，让学生看了电影《祝福》之后讨论夏衍的改编是否成功。虽然是在课后看的电影，也是属于视频手段的运用。
5.实验类。
实验是理化生老师常用的教学手段，但语文教学以实验为教学活动，如果用得恰当也会有很好的效果。记得一位老师教学《死海不死》，老师带了一杯水、一个鸡蛋和一包盐，在解读题目时让学生做了一个实验，请一位同学想办法让鸡蛋在水里浮起来。在有些同学束手无策的时候，一个同学将食盐倒进水里，当水的含盐浓度达到一定程度时，鸡蛋便浮在了水面上。这既激发了学生的学习兴趣，也为文本有关问题的讨论打下了基础。
如果运用适当，非语言活动在语文教学中能够发挥非常独到的作用。
1.可以运用非语言活动品味语言。
毛泽东的《沁园春·雪》里有两句诗是“山舞银蛇，原驰蜡象”。其意思注释是比较清楚的，即“山像舞动的银蛇，高原像奔驰的蜡象”。可是山怎么会像舞动的银蛇，高原怎么会像奔驰的蜡象呢？很多学生并不清楚。我于是先用粉笔侧过来在黑板上画出连绵的群山，然后直立粉笔勾出连绵群山的山脊线条，让同学们想象在漫天大雪的时候，远望群山能不能看到山的侧影。于是，同学们很快领会到毛泽东想象的丰富和描绘的准确。在大雪的背景中，连绵群山起伏的山脊，非常像一条舞动的银蛇。前面举到的配乐朗读《阿房宫赋》，也是为了品味语言的特点及其表现效果。
2.可以运用非语言活动深化对文本的理解。
前文举到的陈钟梁老师教学《中国石拱桥》用简笔画理解“两肩”与“两边”、“两端”与“两旁”等词的区别，体会到说明文语言的准确性；洪宗礼老师教学《一双手》，用一段松木让学生理解人物的手粗、老、硬、干、色深、厚和大的特点，都是典型的例子。钱梦龙老师在上《中国石拱桥》时，先出示教学挂图“中国石拱桥”（图1），然后说：“你们先不要看课文，请用自己的话来说一说这个大拱和小拱之间的位置关系。”然后钱老师就按照学生说的位置关系来画示意图。学生1说：“大拱的两边各有两个小拱。”钱老师画图2。学生2说：“大拱两边的顶部有四个小拱。”钱老师画图3。学生3说：“桥身的左右两边有两个小拱。”钱老师画图4。学生4说：“在大拱的左右两端各有两个小拱。”钱老师画图5。学生5说：“大拱的两端的上方各有两个小拱。”钱老师画图6。然后钱老师让学生打开课本，体会原文“大拱的肩上各有两个小拱”中“各有”与“肩”字的使用：“你们看，这个‘肩’字用得多么准确呀！不是顶上，也不是两端，而是两肩。还有一个字很重要，是哪个？”学生回答：“各。”钱老师说：“可见说明事物要说得明白，有一点十分重要，哪一点？”学生说：“用词准确。”钱老师也是运用挂图和简笔画让学生理解文本说明的内容，同时体会作者用词的准确。
图1
(https://www.daowen.com)
图2—5
图6
3.可以运用非语言活动理解诗歌的意境。
大家都知道诗中有画、画中有诗的道理。诗歌的教学，联想、想象是一个很重要的方法。借助诗画相通的特点，可以很好地为诗歌的意境理解服务。我教《白雪歌送武判官归京》，其中一个活动就是让同学们通过想象描述意境，在自由描述自己喜欢的诗句自己看到的画面之后，我组织全班同学一起想象“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”和“轮台东门送君去，雪上空留马行处”两组诗句的意境，同学们一边想象，我一边在黑板上勾画简笔画，同时和同学们一起讨论：“千树万树”是整齐的树还是杂乱的树？花是一朵朵还是一片片？是一团团还是一堆堆？“东门”是城门还是辕门？是横幅的画面好还是竖幅的画面好？这里的画“像不像”是极其次要的，关键是帮助同学们展开丰富想象。教学苏轼的《念奴娇·赤壁怀古》和毛泽东的《沁园春·长沙》，我一般都会运用简笔画来帮助意境的想象和描述。
4.可以运用非语言活动理解文本的主旨。
教学《守财奴》这篇课文，常为人物形象意义的归纳而费脑筋。由自己直接道出，自然省事而简单，但效果不好；通过“巧妙引导”让学生说出来，看起来是先“启”而后“发”，避免了教师硬塞结论，但做好圈套让学生钻的痕迹还是很明显。能否有什么比较合适的方法使学生自己走进人物内心世界的深处，对人物性格有深刻而准确的把握呢？我借助一架天平解决了这个难题。
我在黑板上先画了一个“失衡”的天平：一是天平横梁两边的距离不一样长，有一边比另一边明显要长得多；一是两边严重不平衡，一边高一边低而且幅度很大，并且是短的一边低、长的一边高。在低的一边的托盘上画上一个小方块，而在另一边高高翘起的托盘上画了四个同样的小方块。请同学们回顾课文内容，思考人物的一言一行，想一想这个天平的两边托盘中的小方块分别代表了什么。
学生边看书边交头接耳，也有的自己在草稿纸上画来画去。不一会儿，发言就热烈起来，而且很快就达成了一致的意见：横梁短的一侧的托盘中的一个小方块代表了“钱”，横梁长的一侧的托盘中的四个小方块分别代表了“夫妻之情”、“父女之情”、“妻子的生命”、“女儿的爱情（或幸福）”。我说：“请同学们用一句话表述这幅图的内容。”“在葛朗台这样的人心目中，‘夫妻之情’、‘父女之情’、‘妻子的生命’、‘女儿的爱情’合在一起也没有‘钱’的分量重。”被我指名的一位同学说。我趁热打铁问道：“这样的天平，代表了什么呢？”“葛朗台这种人的人生信念。”一个同学很快就答道。“葛朗台这样的人的天平的支点是什么呢？”我又追问一句。“钱——金钱至上的人生哲学。”同学们几乎是异口同声地回答。
5.可以运用非语言活动启发学生的思维。
我教学鲁迅的《孔乙己》，抓住手品读人物时有这样一个片段：
师：你们觉得最能表现人物命运的动作是哪一个动词？
生（齐）：“走”。
师：为什么呢？
生：人们都是用脚走，而孔乙己用手，说明了他命运的悲惨。
生：他偷东西被打折了腿，在人们的嘲笑中“走”下场，说明他社会地位非常低。
师：很好。用手“走”，是一个畸形的动作；一个畸形的动作，表现了一个畸形人物不幸的命运。能不能把“走”换成“爬”呢？
生：不能。因为孔乙己是要强的。
师：是“要强”吗？能不能换一个更准确的说法？
生：死要面子的。
师：对。两种说法意思相近，但有差别，后一个更好。我们继续推敲这个“走”字。老师查过词典，“爬”是手脚并用向前移动。（画简笔画，图示爬的动作）爬的时候身子是趴下的。孔乙己坐着用手走，他的身子是不是趴下的呢？
生：不是，是直立的。（边交流，教师边画简笔画，图示孔乙己“走”的动作）
师：是的，强调“走”，而不是“爬”，正是写出了他在努力挺直身子的。我们能由这个动作看到他什么样的内心世界？
生：表现了他内心还要表现他作为读书人的清高。
生：表现他还想挺着身子走路。
生：表现他还想留给人们一个很不错的形象。
在这个教学片段中，学生的思维能够不断推进，能够直抵人物内心深处，两幅简笔画起到了非常重要的作用。
有时候，非语文方法的运用还能够起到综合性的教学效果。
我教学《蜀道难》，其中有这样一个片段：
师：有人说，诗歌是语言的艺术；也有人说，诗歌是排列的艺术。不过，排列对诗歌的确很重要；不同的排列，效果不一样。比如这首诗，有多种排列的方法。有一句一行的，有不分行连续排的。有两句一段，有四句一段。有人把“噫吁嚱”独立排行。也有人把“噫吁嚱，危乎高哉”排在一行。大家觉得这首诗，怎样排列更好？
（同学们的意见不一致）
师：看来大家的意见也不一致。同学们可以回去再想一想，排一排，并且按照不同的排列方法朗读，体会不同的效果。现在请同学们按照自己的排列形式朗读全诗，我在黑板上用线条画出图谱。画出的图谱，表达我对排行的理解。
（学生按照自己的排法诵读全文；老师在黑板上画出图谱）
师：好，现在请大家想一想，黄老师为什么要用这样的图谱表现这样的分行？由这个图谱你能想到什么？
生：形式上给人高峻的感觉。我想到又高又险的蜀道。
师：（勾勒出排行的边缘线，呈山势险峻的蜀道状）的确是这样，这样的排行在形式上给人强烈的震撼。还能想到其他什么呢？
（学生没有反应）
师：李白这首诗，是什么体裁？是不是近体？是律诗还是绝句？句式有什么特点？
生：是乐府诗。句式，有长有短。——对了，这样的排列，可以表现李白这首诗句式长短交杂的特点。
师：形式是为内容服务的，长短交杂的句式有什么作用呢？
生：形象地表现蜀道之难。
生：还有感情上的起伏和变化。
师：很好，通过诗句的长短，表现出感情上的起伏和变化。他奔放的情感和飘逸的诗风，他如神仙一样奇特的想象和联想，都和这样的语言形式形成内在的统一。
生：我觉得这还是李白作为诗仙的一种语言风格。
欣赏李白的《蜀道难》，理解内容和表现方法，也许并不很难；但欣赏他长短随心而变的句式特点，尤其是理解这样的语言和要表现的内容和思想感情之间的一致性，对高中生可能并不容易。我借助一个图谱，形象直观地表现了李白诗歌句式多变的特点，使学生由抽象到形象，更好地理解了有关内容。
设计和组织非语文的活动，要注意这样几个问题：
1.服务于学生的语文学习。
尽管非语言的活动并不简单等同于一般所说的辅助手段，但它毕竟本身不是语文的内容，运用它们的目的是为了更好地服务于学生的语文学习，如果不能实现这样的目的，甚至适得其反，就不如不用了。
有一年江苏省课堂教学比赛，一位老师教学史铁生的《我与地坛》，他在教学“我与母亲”一部分时，先让学生听歌曲《懂你》，感受母爱，歌曲结束后，又让学生用五分钟的时间画一幅简笔画。第一个学生画了一只老母鸡张开翅膀，翅膀下一群小鸡，解说是：“在我心中，母爱是母亲用她的翅膀呵护着我们成长。”也有同学画了袋鼠、猴子等。这样的做法我很不认同。这篇文章中写母爱有很多感人的地方，比如课文里说“地坛公园中有我车轮痕迹的地方都有母亲的脚印”，这样的句子值得我们和学生好好品味。史铁生每次去地坛，母亲都悄悄地跟在后面，跟在后面又怕儿子看见。但有一次，儿子无意掉转轮椅发现了身后的母亲，母亲发现儿子掉头赶快躲了起来，可还是被儿子发现了。应该说，这样的细节我们每次阅读都很震撼。为什么不让学生从文本的细节着手去感受母爱，不抓住细节去理解作者的思想感情，而让学生听音乐、画简笔画呢？我们以为这样的非语言活动就破坏了学生的语文学习，前面说过的随意配乐，随意播放视频也是如此。
2.适当节制和收敛，切不可喧宾夺主。
语文课堂的重心当然是语文学习，阅读的课堂重心当然是让学生学会阅读。所谓节制和收敛，就是一定要摆正非语言活动和阅读教学之间的关系。比如视频的运用就要特别慎重，因为视频的艺术感染力往往都比较强，很容易吸引学生的注意，分散学生的精力，很不利于学生理性思考和对问题的深入探究。从目前教学现状看，过多的PPT是一个比较普遍的问题，有的老师做的PPT过于花哨，有的课堂则PPT过多。过于花哨的PPT，必然会分散学生的注意力；过多的PPT，必然会挤压课堂教学的空间，都不可取。至于语文课，动不动就采用表演的方式，我们以为更不可取（小学生当然可以偶尔用用）。过多的表演，其实是对文本的出走，除非有明确的改编和转换。
3.和语文的方法相互融合。
语文课堂教学设计和组织非语言的教学活动，一定要和语言教学活动相互融合。这一点从我们前面所列举的比较成功的例子中都可以看得出来。如果非语言的教学活动，和语言教学活动相割裂，就不能很好地为阅读教学服务。