让学生形式多样地写
在我们提出的阅读教学的三个基本策略中，很重要的一个就是语言活动。而写是语言活动的主要形式。我们在教学活动中，应该让学生形式多样地写。可是总体说，现在语文课堂上写的活动还不多。即使有，也比较简单，甚至算不得是真正的写的活动。比如设计一个填空，让学生按图索骥地填写课文内容，并没有能够体现写的特点，缺少语言形式方面的具体要求，思维的空间也很小。有些阅读课，就是让学生阅读课文后填一个表格，如果是记叙文，或者填写记叙文时间、地点、人物等几个要素，或者填写事件发展的开端、发展、高潮、结局等几个阶段；如果是议论文，就是填主要观点、分论点、论据、说理方法等几个要素。所填的内容，基本是课文词语的摘写，或者是概念性的知识呈现。也有的让学生填“这是一个___故事”，“这是一个___的人”来交流阅读的思考和感受。复杂一点的，就是：“这是一个___故事，其___表现在___。”“这是一个___的人，因为他___。”“我喜欢___的___，因为他___。”这样的语言活动，的确也有它的价值，但语言活动的空间不大，对文本也缺少有深度的思考，似乎都没有体现语言活动这一策略的优势。如果不用语言活动的形式，直接让学生回答，质量和效果未必就不好。因为切合阅读教学要求和切合文本特点的写的活动，对设计的要求较高，需要相对多的时间，有些老师更多的是把应该写的活动，简单化为说的活动，一说了之。
实际上，写的活动非常丰富。
最传统的是造句。
我们小时候上语文课，造句是经常性的活动。我在课堂上也喜欢让学生造句，当然不再是词语运用的造句，而是立足文本理解的造句。教《我与地坛》，在完成基本任务后，我先让学生用“我”、“地坛”两个词说一句话，说说“我”和地坛的关系，其实就是造句；再说一句话包含“我”、“地坛”、“母亲”三个词，概括三者的关系，也是造句。有的同学说：“我在地坛中，终于理解了母亲的苦难与伟大。”有的同学说：“地坛和母亲是我生命中的两个支点。”有的同学说：“我在地坛中真正理解了母爱的内涵和伟大。”还有的同学说：“母亲在我心中是我生命的另一个地坛。”既深化了对文本的理解，加强了语言的运用训练，也是一种情感态度价值观的熏陶。
缩写也是常见的写的活动。
我教《葡萄月令》有一个活动就是缩写。
在品味了文章淡而有味的语言特点和简单而有变化的结构之后，我对同学们说：下面我给大家一个更有难度的任务。假如让你把汪曾祺的文章缩写成一篇短文，你能缩写到多少字，而且内容比较全，忠实于原文？看谁缩写得最快，缩写得最短，内容最全。一个人完成也可以，两三个同学商量也可以。约三分钟后，我让缩写的字数在50字以内的同学举手。只有一名学生举手，他缩写的是：“一月，葡萄未出窖；二月，葡萄吐芽；三月，葡萄上架；四月，为葡萄浇水施肥；五至七月，喷药修枝；八月，葡萄成熟；九到十二月，葡萄下架入窖。”我再让大家讨论看内容全不全，能不能再短。最后我们一起将课文缩写为这样一段话：葡萄一月在窖，二月出窖，三月上架，四月五月六月浇水喷药打梢掐须，五月中下旬开花，七月膨大，八月着色，九月十月自然生长，十一月下架，十一月十二月葡萄入窖。接着讨论，这样一段话用什么题目好呢？能不能用“葡萄月令”这个原题呢？尽管“月令”就是“物候”，物候就是植物生长的周期特点以及与气候的关系，但这段话只能用“葡萄的生长周期”为题，因为“月令”有着更多的审美意味，更多的文化色彩。最后我告诉同学们：汪氏散文是说明文的内容，散文的特征，诗的语言。
补写也是常见的写的活动。
最常见的补写是结尾的续写。比如教学《变色龙》和《皇帝的新装》，有的老师就让学生续写一个结尾。这样的续写可以深化对文本的理解，对人物性格的认识，对情节安排的欣赏，也可以培养学生的想象能力。教学朱自清的《春》，让学生模仿原文的结尾“春天像刚落地的娃娃，从头到脚都是新的，它生长着。春天像小姑娘，花枝招展的，笑着，走着。春天像健壮的青年，有铁一般的胳膊和腰脚，领着我们上前去”的句式续写一个句子，也是很好的写的活动，不仅可以让学生对这篇文章有进一步的理解，训练语言运用的能力，还体现了情感态度价值观的教育。因为后面接下去的话必须写出春天积极、美好的特点，既表现了语言活动的综合性，又实现了语文学科的工具性和人文性的统一。再比如，高中语文课本中有一篇新诗是食指的《相信未来》，这首诗每一段的句式不一样，我在教学时，就让学生在诗歌的段与段之间选择一个位置仿写一段。学生完成这个活动，首先要思考这两节之间的关系，又要认真分析前一段诗句形式的特点，同时要考虑诗句的感情取向和前后段、和全诗和谐一致，这就让学生对诗歌的主旨、情感、内涵、语言特点都有了深入的思考和理解。我教学《孔乙己》，让学生选择合适的地方写手，也是同样的活动。
让学生为文章或段落拟写题目，也是简单易行的写的活动。
教材中一些节选的课文编者直接用了原题，如果让学生来拟写题目就是很好的活动。苏教版初中教材中节选了萧红的《呼兰河传》中的一段，题目是“呼兰河传（节选）”。一位老师教学时其中的一个活动就是让学生拟写题目。有的同学加的题目是“祖父和我”，理由是文中主要就是讲述“我们”之间的趣事；有的同学加的题目是“祖父、园子和我”，理由是后花园是“我们”的快乐天地，所以这个主要的快乐源泉不能少；有的同学就借用沈复的“幼时记趣”为题，因为文章主要表现的就是童年的快乐。老师肯定了他们，有的同学是从文章的主要人物来命题，有的是从地点的角度，有的是从整体把握了文章的情感，但似乎又都有不足。然后老师又让同学们讨论小学教材里也选了这部分内容，题目叫“祖父的园子”好不好。尽管最后没有找到一个形成共识的好题目，但却达到了理解文章的目的。而很多课文的标题本身就很有教学价值，可以通过让学生拟写标题加以比较深化对文章的理解。比如教学《安恩和奶牛》这篇课文，便可以让学生重新拟写题目，再通过题目的比较来理解人物和文章主旨。我教学《在西地平线上》就是如此，学生拟写的题目有“西地平线上的三次落日”、“三次落日”、“辉煌落日”、“悲壮的落日”、“大美落日”、“雄伟的风景”等，应该说学生的每个标题都很有道理，都标志着学生对文本的思考和理解。
设计得好的填空和改写，也是不错的写的活动。
我教《阿房宫赋》时，用了多个语言活动，其中有一个活动是我把文章缩写为一段话，这段话由几个句子组成，我在每个句子中留了一个空，让学生填写。这段话是：阿房之宫，其形可谓（）矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣，其亡亦可谓（）矣！嗟乎！后人哀之而不鉴之，亦可（）矣！这个活动写的成分似乎不是很多，但对阅读和思考的要求很高。
改写是一种设计要求比较高的写的活动。《林黛玉进贾府》中对林黛玉的眼睛有这样两句描写：“两弯似蹙非蹙罥烟眉，一双似喜非喜含情目。”据红学家周汝昌考证，“一双似喜非喜含情目”本不是作者原句，曹雪芹在描写林黛玉眼睛时一时没有找到恰当的词语，只好留下“一双似___目”的残句，以待以后补上。曹雪芹写《红楼梦》是“批阅十载，增删五次”。在这个过程中，《红楼梦》被人抄传开去，抄写者有人就凭自己的猜测，做了补写。这种补写有好几种，现在流行的版本一般都是“一双似喜非喜含情目”。教学中，我抛出这个问题，先让学生通过阅读自己发现这个句子，并讨论这一句的描写是否合理，为什么，再让同学们自己进行改写，不少同学居然能改写得和周汝昌后来发现的一种版本中的“一双似泣非泣含露目”完全一样，最后再讨论“一双似泣非泣含露目”好不好，好在哪里。教学效果非常理想。
有时候，虽然未必在课内完全完成写的任务，但立足于写的活动，也可以算是很好的写的活动设计。
我在很多讲座中说到过自己教学《神奇的激光》这个课例。有一次听一个老师教学这篇课文，评课时大家都说这篇课文难教。说明文比较长，说的知识学生又不熟悉，结构也比较松散，但又一看就懂。我说，没有绝对好教的课文，也没有绝对不好教的课文，不好教是因为我们没有找到好的方法。大家起哄，黄老师那你来教教看。准备了几天时间，我给大家教了一次。我的教学过程很简单。1.检查预习，明确说明对象和内容。2.思考交流：如果写一篇300字左右的文章介绍激光，必须保留哪些内容，文章中哪些内容可以删掉。3.语言活动：再从保留的材料中摘取信息，组成一个不超过30个字的长句或语段说明激光是什么。4.讨论：300字可以，30个字也可以，作者为什么写3000个字？写了什么内容？这些内容有什么作用？5.讨论：三种写法各有什么特点？分别适宜什么样的要求？如果介绍激光，什么时候要用30个字？什么时候需要用300个字？什么时候需要用3000个字？我自己觉得，这也是阅读教学中采用了立足于写的活动的策略比较成功的一个课例。