【反馈调整】□
语言的力量
心理组 吴林桦
一、教学分析设计
【教材分析】□
根据教育部印发的《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》，人际交往是心理健康教育中非常重要的一部分。纲要中指出：“高中年级的心理教育内容应包括：正确认识自己的人际关系状况，培养人际沟通能力，促进人际间的积极情感反应和体验。”
人际交往是个体社会化的重要能力，对一个人适应社会有着重要的影响。而语言作为人际交往当中重要的沟通载体，决定了交往的质量和长度。
【学生分析】□
高中学生处于青春期发展阶段，这一阶段，是个体逐渐从原生家庭分化成为独立个体的过程。在这个过程当中，同伴之间的友情成为一种独特而重要的存在。同伴成为青少年社会支持系统中一个重要的部分，如果这个部分功能较好，可以为青少年提供强有力的支持，帮助其克服成长过程中的各种挫折、困难。但如果这个部分建立得不好，青少年会感到孤独，损害心理健康。如果人际关系出现极端的负性功能，比如孤立、校园欺凌，甚至会给当事人造成身体的伤害和心理的创伤。
最近几年，国内外校园欺凌的新闻频频见诸报端，引发社会大众、相关部门对这一现象的高度关注。也凸显出这一类校园问题的严重性。所以早预防、早干预显得极其重要。
通过我校心理中心的心理信箱的来信，以及寻求咨询的学生反馈，我发现我校学生中也不乏校园欺凌的存在。当事人以高年级学生为主，且欺凌的形式以谣言、诽谤、孤立为主，语言成为施暴者攻击的主要武器。对于施暴者来说，虽然他/她做出了伤害对方的言行，但是通常其不能意识到这些言行对对方的伤害有多严重，施暴者缺乏对他人的同理心。
针对这一现象，心理组认为在低年级时，应对学生进行正确的引导，让学生看到语言的力量，增强其同理心，从而减少有意无意对他人的言语中伤。同时使学生学会善用语言，用语言为朋友和自己赋能，让彼此成为更好的自己。
【目标分析】□
1.结果性目标
（1）理解语言是表达、沟通最直接有效的工具。
（2）感受到语言的力量非常强大，且是把双刃剑，正面使用可以让人更好，负面使用会给一个人带来伤害。
（3）提升学生的同理心，理性、勇敢面对自己或他人的人际冲突事件。
2.体验性目标
在游戏和植物实验中，体验语言与人际关系的关联。
【媒体分析】□
【核心问题分析】□
核心问题：观看语言对植物影响的实验和真人综艺节目故事《40天的赞美改变一个人的颜值》，探究语言对一个人外貌、行为、心理的影响。
二、教学实施设计
【教学环节】□
（1）提出问题。
衔接上节课《人际关系的重要性》的内容，上节课让学生用树来代表自己入校以来交到的朋友。有的学生交到了很多朋友，画了非常多的树。而这节课，我们来思考如何让一棵树长得更好。
利用现实生活中，心理办公室门口的绿植同其他办公室绿植图片的比较，让学生猜测哪一盆是心理办公室门口的绿植，并推测该绿植长势更好的原因。
通过植物的生长，隐喻人的成长。首先讨论植物而不是人，降低学生的心理防御，能够使他们更开放、坦诚地参与思考和讨论。
（2）解决问题。
教师先暂时不告知学生问题的答案，引导学生进入活动体验环节，引入游戏：“成语比画接龙”。
① 成语比画接龙游戏。
小组成员全体向后转，直到背后的同学拍打自己的肩膀才能转过来。第一位学生看到教师展示的成语后，拍打第二位学生的肩膀，待其转过来后，通过肢体表演、面部表情去表现这个成语（整个过程不能说话）。第二位学生看了之后，再将自己的理解传递给下一个学生。最后一个学生写出猜测的答案。
请两组学生分别表演“开门见山”“将心比心”两个成语，游戏完成后，引导学生思考：为什么会出现传递的偏差？
引入课程主题，本次课程的核心词语：“语言的力量”。
② 观看阿联酋校园的植物实验视频。
该视频是阿联酋某校园的师生发起的一项行为实验，展示了同时从同一个地方购买的两盆一模一样的绿植，其中一盆每天收到人们的指责、批评，另外一盆则是收到鼓励、称赞。经过了一个月以后，被鼓励的绿植生机勃勃，而被指责的绿植则奄奄一息。
通过视频让学生真切地感受到语言的力量在植物上的体现。
③ 教师分享日本综艺节目故事《40天的赞美改变一个人的颜值》。
该节目讲述了一个自卑、社交回避的女性，在经过了40天专业团队的赞美之后，逐渐卸下口罩，改变自己的过程。引导学生在观看的过程中，觉察女主角有哪些变化。让学生思考、讨论语言对一个人外貌、行为、心理的影响。
（3）反思提升。
通过最近热播的电影《少年的你》，引入校园中的伤害。引导学生反思，在校园里面，有哪些形式其实是对一个人的伤害。
教师分享心理学家萨尔米瓦利（Salmivalli）对校园欺凌中的形式、角色的定义，引导学生理解作为群体的一部分，每个人的态度、行为都参与在群体的互动之中，并思考自己的角色是什么（见图1）。
图1 校园欺凌中的其他角色类型
（4）运用反馈。
分享心理信箱中学生对这一现象的评价和看法，引导学生看到语言对他人的影响，以及独立思考、理性判断的重要性。鼓励学生好好运用语言的力量，做有益无害的事情，用语言为他人和自己赋能。
【评价预设】□
（1）课堂中学生评价预设：
① 提出问题部分，学生猜测心理办公室门口的花长得更好的原因，可能会从光线、水分、肥料等植物生长基本要素考虑。评价中引导学生思考：成长除了生物生理部分的养分外，还有其他层面的养分吗？
② 学生思考语言是否有力量，体现在哪里。通常学生比较容易思考出指责性的语言的负向作用。而对于语言的正面的作用，则会比较难想到。这也反映出学生平常接受的评价的性质类型。
③ 对于校园欺凌的形式的讨论，学生通常更容易想到的是肢体、言语等可见形式的攻击，而容易忽视冷暴力、孤立这类无形的攻击。
（2）课堂教学完成后的教学评价预设：由于心理课程的特殊性，课程效果主要体现在对学生情感、认知、行为等心理特征上的影响，较难通过可视化的形式进行评估。但是可以通过对学生自然观察、心理信箱来信反馈、心理中心官方QQ好友中学生的日常动态，了解到课程对学生的影响。例如，某班上过本课程后，给自己班级的绿植贴上“求夸奖”的小卡片，对植物尚且如此，何况对同学。
【板书设计】□
教学内容使用PPT进行投放，课程内容无须板书。对于学生回答的关键词进行板书梳理。
【教学流程】□
三、教学评价反馈
【信息搜集】□
通过对学生自然观察、心理信箱来信反馈、心理中心官方QQ好友中学生的日常动态，了解到课程对学生的影响。例如，某班上过本课程后，给自己班级的绿植贴上“求夸奖”的小卡片（见图2）；心理信箱来信，学生对班上存在的孤立现象发表的自己的见解（见图3）。
图2 班级绿植贴上夸奖的卡片
图3 心理信箱来信（分享已取得写信人同意）
【自我评价】□
核心问题教学评价表
续表
【反馈调整】□
（1）由于游戏的活动性质，比较容易激发学生极大的兴趣，调动学生的积极性和情绪，因此本节课对课堂的纪律把控要求较高。在活动开始前，先讲明规则，并与学生约定好遵守规则后再开始活动。有了承诺之后，学生会更加有意识地注意自己的言行，从而保证课堂秩序。
（2）本次课程重在感受，意在引发学生对校园欺凌的思考。课程其实最后把如何应对作为思考，留给学生。设计让课程留有余音，但是教师却不能了解到学生的思考内容。未来可以考虑设计开放问卷，布置小作业，搜集学生对这个问题后续的思考。