加德纳的多元智能理论
加德纳（Howard Gardner），美国著名心理学家，多元智能理论提出者。加德纳认为，所有个体拥有不同程度的、至少是八个领域的、且相互独立的智力，即语言智力、逻辑数理智力、音乐智力、空间智力、身体动觉智力、内省智力、交往智力和自然探索智力等八个组成成分。每个个体身上都同时拥有这几种相对独立的智力，在现实生活中，它们又错综复杂地、有机地以不同方式组合在一起，使得每个个体的智力都有独特的表现方式，每个个体的智力都各具特色。因此，人的智力是多方面的，判断一个人智力的标准也应该是多样的，不能用统一的标准来评价一个人的聪明与否或成功与否。多元智能理论对美国教育改革的理论和实践产生了广泛的影响，并且成为许多西方国家近年来教育改革的重要指导思想。多元智能理论对幼儿科学教育也有较大的启发意义。
（一）观察发现幼儿智力强项，并有针对性地培养
科学的本质在于探索事物的变化规律。探究，作为广义上的“探索”，是幼儿科学教育的最重要形式。幼儿在科学探究过程中，不仅需要用到传统意义上的数理逻辑能力和语言智力，而且其他智力如音乐智力、空间智力、身体动觉智力、内省智力、交往智力及自然探索智力都有可能在探究的过程中表现出来，影响探究的进行；而且每个幼儿的表现都不一样，每个幼儿表现出的强项也不相同。因此，幼儿科学教育中要尊重幼儿之间存在的客观差异，给不同能力的幼儿提供不同的机会，去发挥他们的潜能和特长，以适合他们自己的独特方式学习科学。
要充分尊重幼儿在智力上存在的差异，做到因材施教，必须注意以下几点：
第一，认真观察，区分出幼儿的智力强项或弱项。教师在幼儿科学教育活动中留意观察幼儿的行为，准确了解和评价幼儿智力特点，在了解了幼儿智力强项后为其创造条件，给予其表现的机会，在具体操作、实验中使强项得到发展，并获得成功感和价值感，在可能的情况下，将这些成功和自信迁移到其他能力的发展上。
第二，发展幼儿在某方面的强项时，不要随意贴“标签”，避免产生标签效应，影响幼儿的后续发展，因为我们区分、培养的目的只是着眼于促进幼儿的发展。
第三，要促进幼儿之间的交往。因为幼儿之间在能力发展上存在能力类型和能力发展水平的差异，相互之间的交往则有利于幼儿之间相互启发、借鉴和促进，儿童的智力强项也只有在群体中才能更好地被认可。
第四，培养长项并不代表限制幼儿在其他领域的尝试和体验，广泛的兴趣和体验充分发展他们的潜能。
（二）提供多元化的操作材料，为幼儿各项智力发展创造条件
怎样才能促进幼儿各项智力的发展呢？心理学研究表明，幼儿智力发展是幼儿在与环境的相互作用中产生的，因此，幼儿智力发展需要有足够的刺激。正如《幼儿园教育指导纲要（试行）》[4]中提到的，我们要为幼儿“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用感官、多种方式进行探索提供活动的条件”。通过教师提供的大量的、各种各样的材料，让幼儿摆弄、探究、体验，在实际操作的活动中积累经验。
为了充分发挥材料在智力发展上的促进作用，教师在提供材料时需注意：
第一，材料要能够激发儿童某种智力或智力组合，考虑所涉及智力和智力领域的全面性，同时必须考虑儿童在同一种智力发展上的差异。
第二，活动材料要尽可能激发幼儿从事相应活动的兴趣，只有这样幼儿才有继续进行观察、操作、实验的欲望，并从中体验探究的乐趣，获得新的发现，最终智力得到一定的发展。
（三）采用多元化的评价方式
《纲要》与《3～6岁儿童学习与发展指南》[5]均指出，幼儿园的教育内容是全面的、启蒙性的，各领域的内容可以相互渗透，从不同角度促进幼儿情感态度、方法与能力、知识经验等方面的发展。但幼儿的发展不可能是每一个方面齐头并进地发展，每一个幼儿都可能呈现其发展的优势方面，并形成发展领域的不同组合。幼儿能力发展上亦是如此，有的幼儿语言能力强一些，有的空间能力强一些，有的幼儿则交往能力强一些，但在不同的幼儿身上，每一项能力都是在逐步发展的。因此，教师在对幼儿进行评价时，要考虑采用多元化的评价方式，评价不能过于单一，以免发生评价的偏差，以至于对幼儿发展造成不利影响。