附2　科学教育的“五项十字教学法”

国内外的很多教育理论，有优点也有不足。比如，加德纳的多元智能理论，就有很多不足，他把智能分为八种，并没有可靠的科学依据，也很不全面。而建构主义的一些观点，比较适合于学前教育和初等教育，对于高等教育，是否仍然可以适用？这个问题值得探讨。从教学效果上讲，自己建构知识当然很好，但从效率上讲，却不一定是最高的。建构主义的核心观点可以这样打比方说明：教师不是房地产老板而是建材市场的经理，学生不是购房者而是建房者。不错，自己建造房子，当然对房子有更深刻的感性认识，也获得了许多宝贵的经验，但试想一下，如果自己住的房子全部由自己来造，那么，一方面，建房的速度肯定很慢（学习建房是要花时间的），效率肯定很低；另一方面，房子的质量也得不到保证。而由房地产公司统一开发，自己去购买，省时省力，而且质量也有保证，何乐而不为？

我们的意思是说，对于学前教育、初等教育、中等教育乃至部分高等教育，强调直观形象、亲身体验、主动建构概念和知识是正确的。但我们不能认为，建构主义是万能的，在任何时候、任何情况下都是适用的。事实上，被动接受知识或灌输式教育，如听报告或听讲座、短期培训等，是获取知识和技能的最高效的手段之一。一个典型的例子是，苏联教官仅用11天就教会了中国普通士兵跳伞，而通常情况下至少需要半年时间。采用的方法很简单即：教官讲，士兵听，机械记，反复练。要注意的是，这些方法适用于成人而不适合于少年儿童。我们要学会一分为二地看问题，包括对教育理论，也应如此。

这里，我们把各种教育理论的精华提取出来，整合成一个科学教育的“十字教学法”，如图1-1所示，它由五个词汇十个字所组成，简称为“五项十字教学法”。

图1-1　五项十字教学法

第一，是“实践”。探究也好，做中学也罢，陶行知的生活教育也好，皮亚杰的认知发展理论也罢（强调知识是主体和客体通过相互作用而获得的），都离不开实践。实践出真知，体验式教学，是幼儿科学教育的出发点和根本点。幼儿通过亲身实践，如观察、实验、制作、参观访问、实地调查等活动，获得感性认识，增长知识和技能。

第二，是“双主”，即以幼儿为主体，以教师为主导。建构主义和蒙台梭利教育思想，前者强调知识的主动建构，后者强调幼儿的自主学习以及幼儿的自由和教师的组织相结合。实际上，这两者是“异曲同工，殊途同归”。它们都强调幼儿的主体地位，都认为教师是材料的提供者，活动的观察者、参与者、合作者、组织者、引导者而非知识的灌输者。

第三，是“环境”。蒙台梭利教育思想的另一个核心就是认为，教师的作用，除了上面讲的几个“者”之外，还必须是一个环境的创设者，营造一个愉悦的课堂教学环境和良好的校园环境，对学生的成长极为重要。

第四，是“多元”或“全面”。这是多元智能理论的核心。其实，它和中国很早就提出的“德智体美劳”全面发展理论有许多共同之处，只不过，前者从智能的角度上来讲，而后者则从更宽广的角度讲而已。因此，“多元”这个词，其实没有“全面”这个词好，面向全体（学生），全面发展，全面评价（学生）是教育的一个基本方针，毫无疑问，也是幼儿科学教育的基本要求之一。

第五，是“恰当”或“合适”。维果斯基的认知发展理论，其核心之一就是提出了最近发展区的概念，而皮亚杰的认知发展理论中提出了儿童发展的四个阶段。实际上，它们都是讲，选择的内容要恰当，不能超越其认识能力，不能拔苗助长。跳一跳能够着，这就是选择内容的标准。