集体教学和区域活动中的探究
探究法在幼儿科学教育实践中的运用，主要体现在集体性的科学探究活动、区角性的科学探究活动以及生活中的科学探究活动。在不同的教学形式中，探究的方法有一些不同。
（一）集体活动中的科学探究
1.集体活动中探究的含义
集体活动中的探究是指探究的情境、内容、主要进度均由教师预先设定，幼儿在教师设定的情境中经历科学探究的完整过程。在整个教学过程中，教师的主导性体现得比较明显，从探究情境的创设，到探究内容的确定，以及探究过程的把控等均需教师施加影响。
2.集体活动中的探究经历的阶段
（1）确定探究的问题
教师通过创设一定的科学教育情境，引导幼儿进行观察，在观察的基础上发现问题。幼儿有了疑问往往就会产生寻求答案的冲动，进入主动探究的状态。
在这一阶段，教师要选择合适的内容让幼儿进行探究。合适的标准：第一，探究的主题或内容是某一领域的关键概念；第二，主题或内容符合幼儿的兴趣、好奇心；第三，这些主题或内容是幼儿通过自己的主动探究能够建构和理解的科学知识。
（2）进行预测
在确定了需要探究的问题后，教师应该鼓励幼儿对探讨的问题进行相互讨论，得出个人或小组的预测。当然，教师要注意引导幼儿尽量得出有依据的预测，而不是胡乱猜想；教师要为幼儿创造猜想的时间和条件，支持鼓励幼儿猜想各种可能发生的情况；耐心倾听幼儿的各种猜想，哪怕是错误的，给幼儿一种心理上的安全和自由。
（3）实验验证
只有猜想，没有解决问题的尝试过程是无法真正获得主动的学习和发展的，所以教师应该鼓励幼儿在猜想的基础上，按照自己的想法去验证，尝试自己解决问题。幼儿的学习是一个主动建构的过程。幼儿通过操作活动验证自己的设想是否与事实一致，如果一致，幼儿已有的经验和认知结构将得到强化。如果不一致，幼儿将调整自己的原有认知结构和经验，从而形成新的认识。
（4）记录和处理信息
在探究的不同阶段，教师都要鼓励和引导幼儿用适当的方式记录观察和实验的结果。具体来讲，幼儿可以用图画、符号、表格、简单文字以及照片等多种适合幼儿的方式，记录活动的主要过程和关键步骤。一方面以便将结果形成科学证据，另一方面培养幼儿尊重事实的科学精神和态度。记录的方式可以是个人记录、小组记录，也可以是班级纪录；可以是描述性记录，也可以是统计性记录。
（5）表达和交流
表达和交流是幼儿探究活动必不可少的一个环节。幼儿要将组织的想法向同学说明，或设法去说服别人，这是一个很重要的思维过程。教师要提供给每个幼儿表达自己观点的机会，来描述他们亲自经历的科学探究过程，鼓励幼儿重复关键发现；发现并引导幼儿关注自身探究结果的矛盾和不一致的地方；发现并引导幼儿关注同伴间的差异甚至是矛盾，使他们懂得每个人都可以对同伴提出质疑。教师最后要把幼儿的观点进行总结。
3.集体活动中的探究应该注意的问题
（1）活动准备时，在这一阶段，除了要选择合适探究的内容，创设良好的探究情境外，教师还应该对幼儿在探究过程中可能出现的困难有一定的预设，并想好相应的引导和解决的对策。
（2）活动过程中，教师应该积极关注每个幼儿的探究操作过程，当探究遇到问题时，给予适时的、合理的指导，如给予适当的提醒，提供具有引导性质的材料等。但要注意不是告诉幼儿现成的解决问题的方法。
（3）活动结束后，教师应该回顾反思在活动准备、活动过程中的合理与不合理的地方。
（二）区域活动中的科学探究
1.区域活动中的科学探究的含义
区域活动中的探究主要指教师在科学区、种植区、饲养区等区域制作、投放一定的材料，由幼儿自主选择活动的内容、活动材料和活动方式，按照自己的兴趣、学习特点而进行的科学探究过程。
2.区域活动中的科学探究的独特作用
区域活动中的探究相对于传统的集体活动中的探究有其自身的特点，在幼儿的学习与发展中具有独特作用。具体表现在：
（1）在区域活动中，幼儿可以根据自己的兴趣、爱好选择不同的区域、不同的材料和活动方式，活动完全由幼儿自主发起、自由选择，学习和探究会更加的积极主动。
（2）在区域活动中，幼儿获得了更多的动手操作的机会。幼儿的年龄特点决定了动手操作是幼儿学习的最主要方式。而区域活动为幼儿提供了更多的亲自动手、亲自操作学习材料的机会。通过操作学习材料，幼儿更容易获得内化的知识经验。
（3）在区域活动中，幼儿有了更多的与同伴交往的机会，促进了幼儿社会性的发展。区域活动主要以小组活动为主，相较于集体性教学，幼儿与幼儿之间交往的机会增多了，在交往的过程中，幼儿的语言、交往技能以及其他社会性表现均能获得一定的发展。
3.区域活动中的科学探究应注意的问题
（1）教师应该合理安排适合幼儿探究的区域活动。由于区域活动在科学领域的独特作用，它已经成为幼儿科学教育中不可或缺的教育方式。教师在教学实践中，应该根据幼儿的年龄特点，合理安排适合幼儿探究的区域活动，一方面尽量选择涉及关键经验、关键概念的活动；另一方面，尽可能兼顾幼儿科学教育的各个方面。
（2）教师要为幼儿提供适宜探究的材料
区域活动中的探究必须有适合幼儿探究的材料，这些材料主要靠教师事先提供。教师提供的材料应该是丰富的，并有一定的层次。围绕某一主题设计的材料不应该是一成不变的，一般幼儿在操作一定时间后，可以根据幼儿的兴趣、探究的实际情况进行调整，如更换主题，或适当增加材料，以便探究进一步深入。
（3）教师在适当的时机可以进行适当的引导
在区域活动中，更多的时间是让幼儿自主活动，教师的主导作用远没有集体性教学中那么明显。但区域活动中，教师仍应该发挥一定作用。教师应观察幼儿探究的情况，当幼儿探究中遇到困难或无法解决的问题时，需要适时介入，提供必要的引导。但要注意引导的方式必须是间接的、隐蔽的，而不是提供现成的方法。如教师可以提供一些新的工具、一些新的材料，让幼儿试一试，看看会发生什么，想想为什么会有这样的变化。