幼儿科学游戏教育活动的概述
（一）幼儿科学游戏教育活动的含义
1.什么是幼儿科学游戏教育活动
幼儿科学游戏教育活动是指在教师有目的、有计划的指导下，运用自然物质材料和有关的图片、玩具（或科技玩具）等物品，进行带有游戏性质的操作活动，让幼儿获取有关科学学习经验的游戏活动，是对幼儿进行科学教育的一种教育活动。
幼儿通过观察、操作、猜想、验证，在游戏的过程中接受科学教育，形成他们对周围事物和现象积极探索的浓厚兴趣，丰富知识和提高能力。幼儿的科学游戏借助于自然界的物质材料，包括水、石、砂、土、竹、木、树叶、贝壳以及科技产品、玩具、图片等物，把科学的道理寓于游戏之中，通过幼儿参与有一定规则的、有趣的玩耍、操作活动，达到某一科学教育的目的，促进幼儿的发展，它是进行科学启蒙教育的一种有效方法。
幼儿进行科学游戏是体脑的共同活动，既有趣、轻松、愉快，又减轻了智力负担，有利于身心健康和智力的发展。可促进幼儿下列方面的发展：
促进幼儿动作技能和身体素质的发展；促进幼儿探索能力的发展；促进幼儿想象力和创造力的发展；促进幼儿语言的发展；促进幼儿交往能力的发展；促进幼儿情感发展等。
幼儿科学游戏活动的进程和任务的完成，要求幼儿必须按照科学游戏规则进行，有利于提高幼儿的控制能力，养成遵守规则的习惯，提高与同伴的合作能力等。
2.幼儿科学游戏教育活动与科学探究活动的比较[3]
科学游戏教育活动与科学探究活动是幼儿科学教育活动的不同方式，有联系也有区别。两者可以相互转化。其区别如表4-3。
表4-3 幼儿科学探索活动与幼儿科学游戏教育活动的区别
续 表
（二）幼儿科学游戏教育活动的分类
幼儿科学游戏有多种类型，根据游戏的内容及活动方式，大致分为以下几类：
1.感官游戏活动
这类游戏主要是让幼儿运用感觉器官，感知辨别自然物体的属性和功能。我们知道，幼儿运用各种感觉器官进行观察或感知世界，是其认识周围世界的重要手段。而感官游戏可以让幼儿在愉悦的情景中发展其“综合感知能力”，帮助幼儿学习运用自己的感觉器官来认识物体，体验物体的特性。
依据参与感知的不同感官，感知游戏包括视觉游戏、听觉游戏、嗅觉游戏、触摸觉游戏等。感知游戏需要在一种心平气和的心境下进行，否则，会因心浮气躁影响感知的效果。这种游戏通常在小班进行，如“黑箱”（或“摸箱”）游戏就是一种训练触摸觉的游戏，而“气味瓶”游戏则可以训练幼儿的嗅觉。
2.操作游戏活动
这类游戏是指通过给幼儿提供操作玩具或实物材料，让幼儿在自由的操作过程中（有时也要借助于一定的操作规则），获得有关科学经验的游戏。常见的操作游戏有：
（1）分类游戏：就是根据不同物体具有的某些相似点进行分类的游戏。如提供各种颜色、大小、图案、形状等不同的花片积木，即可引导幼儿根据一个相似点（如颜色或形状）或者同时具备两个相似点（如颜色和形状都相似）让幼儿进行分类。
（2）配对游戏：根据物体与物体之间的相同关系、相关关系、从属关系进行匹配的游戏。3岁左右的幼儿对身边常见的物体有了一定的认识，对于物品间相互的关系也就有了初步的了解，可以玩玩配对游戏，但需要与实际生活中随处可见的物品联系，如图片、积木、水果等，通过配对游戏有助于幼儿从形象思维向逻辑思维发展。
（3）排列游戏：根据物体某些性质的变化规律进行有序的排列游戏。如以各种自然材料（如树叶、石子、贝壳、松果等），按照各种物体的外形、大小、颜色、长短、轻重等有顺序地进行排列。
3.情景性游戏活动
情景性游戏是教师根据一定的意图，随机或创设特定的情景，让幼儿观察、思考，从中发现事物之间的联系，让幼儿运用已有的知识经验反映、再现或表演他们对事物的认识，或运用已有知识经验处理特定情景下遇到的问题。
例如，“堆雪人”就是一个更多地带有表演性或表现性的游戏。在优美的音乐背景下，一名幼儿扮演堆雪人者，另一名幼儿扮演被堆的“雪人”。前者可以任意地塑造雪人的造型，而后者则要与他配合，扮演出雪人的各种姿态来。接着，太阳出来了，“雪人”在太阳的温暖中逐渐“融化”，这时，幼儿可以用各种创造性的方式来表现融化的过程，甚至到最后，变成了地上的一摊“水”。在这个游戏中，幼儿不仅可以再现和雪有关的科学经历，而且可以获得无穷的乐趣。
4.运动性游戏活动
运动性游戏是寓科学教育于体育活动中的游戏。这类游戏适宜在室外进行，活动量较大，如捉影子、吹泡泡、玩水、玩沙、堆雪人、玩跷跷板、放风筝、玩风车、打电话等。通过这类游戏，亲身感受并进一步理解事物的特性，加深对事物及科学现象所产生的因果关系的理解。运动性游戏充分满足幼儿好活动的特点，激发幼儿的学习热情，发展幼儿活泼开朗的个性。
例如，在“玩风车”的游戏中，幼儿可以在无拘无束的奔跑中感受到空气的流动和风的产生。而在“捉影子”游戏中，幼儿也更能深刻体验到自己的影子无时无刻不在变化，感受自己的身体运动和影子的大小、方向改变的关系。
5.竞赛游戏活动
竞赛游戏是以发展幼儿思维敏捷性和灵活性为特点，以竞赛判别输赢的游戏。竞赛游戏适合在中、大班开展，满足中、大班幼儿日益增长的求知欲和好胜的心理。竞赛游戏的内容也比较丰富。
例如，棋类游戏就是一种幼儿喜欢的竞赛游戏。幼儿的棋类竞赛，一般都借助跳棋、转盘棋的基本走棋规则，然后融入科学方面的有关知识概念设计而成。棋类竞赛有利于培养幼儿分析、判断能力，在竞争比输赢的气氛中，幼儿的思维会更加积极活跃。
其他还有运用图片进行的接龙游戏，即在图片的两端各画一种图形，要求幼儿将相关内容的图片接在一起，可以根据动物吃食与相应动植物连接，或根据季节变化与相应生长的植物、花卉相连接等；还有拼图游戏，即将物体的整体结构分画成若干小图片，要求幼儿把部分拼成整体，再把整体拆成部分，培养幼儿的综合能力。
（三）幼儿科学游戏教育活动的价值
幼儿科学游戏除了有一般游戏的娱乐作用及科学教育的作用外，还有下列两方面的价值：
1.科学游戏能促使幼儿形成良好的学习行为
（1）科学游戏让幼儿成为活动的主人，在自由的心态中学习科学。由于游戏是一种建立在内在动机基础上的活动，而游戏的过程也具有高度的内部控制特征，这就在最大程度上保证了幼儿学习的自主性。另外，很多科学游戏属于规则游戏，游戏时幼儿要接受规则的约束，否则，就要被其他游戏者所排斥。这种情况下，尽管幼儿的“自由”受到一定限制，但却换取了幼儿更多的游戏权利，因此，游戏中的规则更能发展幼儿的自主性。
（2）科学游戏让幼儿在玩中学，在愉悦的心态中学习科学。心情愉悦是游戏的一个重要因素。幼儿投身于科学游戏中的最主要动因就是“好玩”，或是新颖的游戏材料吸引了幼儿的好奇，或是游戏中伴有的现象引起了幼儿的兴趣……这样，幼儿在愉悦的心态中学习科学，不仅能开发幼儿的智力潜能，而且能观察到一些正常教学中观察不到的科学现象，获得在正常教学中不可能得到的情感和体验。
（3）科学游戏让幼儿保持必要的“张力”，在轻松的心态中学科学。游戏属于同化性的行为。幼儿的行为通常表现为重复性操作和摆弄，这对于成人没什么意义，但对于幼儿来说是一种必要的练习，因为这种重复能使幼儿从中积累科学经验。而且，幼儿的重复操作也并不完全是简单的重复，因为同化中必定包含着一定程度的“顺应”。就是说，幼儿在游戏中，并不是一味在“玩”，重复中也包含着一些尝试性操作，甚至还会孕育出探索性的行为。
2.科学游戏能促进幼儿的身心发展
（1）可促进幼儿动作技能和身体素质的发展
游戏是幼儿活动的一种形式，这种活动是幼儿自如地、无拘无束地根据自己的需要不断变换的活动。不管哪些部位的运动，都满足了幼儿发展的需要。如折纸、捏泥、插塑、穿珠、夹玻璃球等对手部小肌肉群发展、训练、手眼协调十分有益；追逐、爬行、攀登、走平衡木、跳绳等游戏可训练臂部和腿部的配合协调。为幼儿提供各种各样的游戏材料，幼儿可以根据自己的需要，选择游戏内容，开展动作练习和身体素质的练习。
（2）可促进幼儿探索性的发展
游戏可以满足幼儿的好奇心和兴趣，这种好奇心和兴趣常常在游戏中发展成为求知、探索的需要。如游戏“玩磁铁”，教师可提供各种形状的磁铁、铁、大头针、曲别针、发夹、纽扣、纸片等等，引导幼儿以游戏的形式玩，看谁的发现最多。通过玩游戏，孩子们会发现各种各样有趣的问题：有的东西能被磁铁吸住，有的不能；磁铁隔着纸也能吸住大头针、曲别针；磁铁不同的部位吸曲别针的量不同；两块磁铁有时吸在一起，有时相互排斥……这些有趣的现象促使幼儿反复操作。通过教师启发与讲解，幼儿不仅能获得有关的粗浅知识，而且引起对科学的兴趣，进而促进探索性的发展。
（3）可促进幼儿想象力和创造力的发展
游戏是幼儿在虚构中对现实生活实行创造性反映的过程。随着游戏情节的发展变化，幼儿想象也张开了翅膀。游戏内容越丰富，想象就越活跃。如“七巧板拼图”，准备一些基本图形的卡片，启发幼儿发挥想象力，用卡片拼出物体形状，拼出的种类越多越好，如船、汽车、兔子、狗、鱼、房子等。幼儿通过自由想象，组成自己喜爱的物体，使幼儿的创造力在充满自由和幻想的世界里体现出来。在创造过程中获得心理上的满足，对创造产生浓厚的兴趣，从而又促进了创造力的发展。
（4）可促进幼儿语言的发展
幼儿的语言能力是在运用的过程中发展起来的。游戏特别是角色游戏正是为幼儿创设了一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。有的幼儿胆小懦弱，语言能力较差，引导他们参加角色游戏，当汽车售票员、交通监督员、老师、妈妈（爸爸）等角色，启发他们在扮演角色中积极使用语言与人交往。
（5）利用游戏促进幼儿社会性的发展
游戏是幼儿社会交往的重要途径。幼儿通过游戏进行交往活动，使幼儿逐步了解了同伴，学会与同伴合作、互助、交换、轮流、平等竞争，并逐步形成了分享、谦让等行为。特别在角色游戏中，不管哪一种社会角色都有相应的角色行为。如果幼儿扮演司机，执行交通规则就是司机的行为规则。通过游戏，幼儿懂得了各种角色之间的关系，懂得了社会生活中人人都有义务、责任和权利，逐步摆脱自我中心而获得群体意识和合作精神。同时在游戏中，幼儿也逐渐认识了自己所在集体，知道了自己和集体的关系，能逐步履行集体活动赋予自己的职责。
（6）可促进幼儿情感发展
游戏是幼儿积极、愉快参与的活动，是一种无拘无束的、有兴趣的活动。游戏时，幼儿没有外来的心理压力，可以通过各种方式表达自己情感，在轻松愉快的氛围中，通过自己的努力获得成功的喜悦，从而使他们乐观、自信。活泼开朗的性格就产生于这种积极情感体验的多次积累中。因此，既满足了自主性的需要，又放松了情绪，有利于身心健康地发展。
可见，游戏是由幼儿的内在需要引发的愉快的活动，是幼儿体验快乐、寻求满足、获得身心发展的重要途径，对幼儿具有特殊的价值。游戏不仅给予幼儿动作技能，而且在培养幼儿良好的探索行为习惯、想象力、创造力、人际交往能力等方面也有着十分重要的作用。