阅读材料 五层科学素养观
一、传统的科学素养观
哈佛大学前校长柯南特1952年在《科学中的普通教育》一书中首先提出“科学素养”一词，但是，真正把科学素养引入基础教育的是斯坦福大学教授赫德。关于什么是科学素养，可谓是“仁者见仁，智者见智”。科学素养的定义有数十种之多，下面介绍几种最具代表性的定义。
1.国外的两种权威定义
国际科学素养中心主任米勒认为，科学素养有三个方面：科学概念的理解；科学过程和方法；科学技术与社会的关系。
国际学生科学素养测试大纲认为，所谓科学素养，一是科学的基本观念（生命与保健科学、地球与环境科学、技术中的科学）；二是科学实践的过程（获取证据，解释证据并在证据的基础上进行科学活动）；三是科学场景（日常生活中的科学问题）。
2.国内的两种权威定义
1988年，华东师范大学钟启泉教授在他的《现代教育论发展》一书中提出了科学素养的定义：概念性知识（科学知识）；科学的理智（科学的方法论）；科学的伦理；科学与人文、社会和技术的关系。
《2001—2005中国青少年科技普及活动指导纲要》中指出科学素养包括：科学态度、知识、技能、方法、能力、行为、习惯等。
目前，幼儿科学教育界通常把教育的三维目标作为科学素养的定义，即知识与技能，过程与方法，情感、态度。
上述各种定义的缺点是忽视了个性品质的培养，而个性品质在科学研究中起着至关重要的作用。我们在前人的基础上，提出“五层科学素养观”。这也是第一章所提出的“教育的五个目标”。
二、五层科学素养观——科学素养“金字塔”
如图6-44所示，科学素养包括五个层面即：实践经验、知识技能、思想方法、个性品质、精神情感。从下到上，要求越来越高，难度越来越大。其中有一半是以往所提出的（即知识技能、方法、情感）。
还有一半是以往所忽视的，即实践经验、个性品质、精神情感。其中，特别强调个性品质的重要性。
图6-44 科学素养金字塔[12]
性格决定命运，习惯决定成败，态度决定一切。良好的习惯，特别是独立思考的习惯和雷厉风行的习惯，对于一个人的成长非常重要。而“身心健康、诚实守信、文明礼貌、耐心细心、坚强意志、顽强毅力”这些可贵的品质，对于任何人从事任何事，都是必不可少的，在科学中作用更突出。
从无数的事例中得出的结论是：大多数中国学生，在知识和技能方面掌握得不错，在情感和态度方面（好奇心和兴趣等）也还可以，在方法的掌握方面做得一般（部分优秀学生做得很好）。最欠缺的是三个方面：实践经验、个性品质、精神情感。
五年医学本科毕业生不如一个农村的赤脚医生，四年无线电专业的本科生不会修理收音机，师范院校的学生不会备课，这样的事例数不胜数，司空见惯。实践经验的缺乏，是中国教育最大的问题之一。近年来，随着教育改革的深入，这一问题有所改善，但仍然不能说从根本上解决了问题。而独立思考、意志和毅力、耐心和细心等方面没有给予足够的重视。人云亦云，意志薄弱等现象仍然存在。
而在思想和精神方面，欠缺程度最高。有知识的人很多，有思想的人很少，有批判精神和创新精神的人则更少。
因此，在科学素养方面，批判精神和创新精神是最重要的，比起教育的三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度价值观）来更重要。当然，科学素养的五个层面是一个有机整体，其他四个层面也很重要，不能完全忽视，不能顾此失彼。
[1]小班1个实验，中班2个实验，大班4个实验。
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[3]小班、中班、大班各一个实验（续前）。
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[5]生物部分实验有4个，小班1个，中班1个，大班2个（续前）。
[6]中班1个，大班2个，共3个实验（续前）。
[7]化学1个，生物1个，生态1个，共3个（续前）。
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