一、科学发现区
科学发现区是班级活动区的一个重要组成部分。一般是指在班级的某个部位，用一些桌椅、软垫等形成一个便于活动的区域，并在该区域内为幼儿提供用于科学探索、科学操作或科学制作材料的环境。科学发现区是幼儿自由发现和自主支配活动的场所，应提供各种丰富的材料。一般来说，班级的大小决定着科学发现区的规模和容量。
（一）科学发现区环境的创设
相对于集体性教学活动而言，科学发现区是幼儿进行自主科学探究的活动场所，在这里，幼儿有充分的机会接触、摆弄和探索各种科学材料，自由、独立地进行各种科学观察、科学实验、科学游戏以及科学小制作等活动，同时，在这里幼儿之间也有了更充分的交流和互动。而要真正发挥科学发现区的功能，首先必须十分注重科学发现区环境的创设，以引发幼儿科学探究的兴趣和动机，激励幼儿科学探索的热情。科学发现区的环境包括良好的心理环境和丰富的物质环境。
1.创设民主、自由、安全的心理环境
在幼儿的心目中，教师处于绝对权威的地位，其一言一行都会对幼儿产生影响。但如果使用不当，比如给幼儿过多的引导或太多的限制，幼儿遇到问题首先想到的就是希望按照老师的要求去想、去做，最终会阻碍幼儿的自主性和创造性的发挥，相反如果不给幼儿太多束缚，他们就能大胆地去尝试和创造。教师始终牢记科学发现区是属于所有儿童的。
教师的鼓励和支持应该贯穿在幼儿科学学习的始终。当幼儿刚刚对某个事物产生兴趣时，教师的鼓励可能会促成幼儿的一次有意义的探索活动；但幼儿在探索中遇到问题时，教师的鼓励能够使幼儿的探索行为深入下去；当幼儿经过探索有了新的发现后，教师的鼓励则能够使幼儿产生自信，更积极地面对以后的探索活动。
当幼儿在探索中出现错误时，教师要准确看待幼儿及其错误。由于年龄和知识经验的影响，幼儿在观察中存在局限，思维不够完善，推理中存在逻辑问题，解释不符合事实，这些都是有可能发生的正常现象。但不管怎样，这些都是幼儿自己的观察、思考、探索的结果，他们也都很希望得到教师的肯定和赞许。而且科学研究的过程就是不断尝试错误、直到找到准确答案的过程。因此，当幼儿在探索中遇到失败和挫折时，教师应该带着一种尊重、理解、宽容、支持、鼓励的态度，让幼儿感受到在科学发现区的活动是自由的、安全的，可以大胆地去尝试。
2.创设丰富的、多元的、开放的、安全的物质环境
在科学区域活动中，幼儿主要通过材料之间相互作用获得发展。一个精心设计和安排的科学发现区，将有助于引发幼儿成功地进行科学观察和探究活动。也可以说，科学发现区良好的物质环境是幼儿科学探究和科学发现必不可少的环境和条件。
科学发现区的活动与集体性教学活动的一个重要区别是，教师走到了幼儿背后，幼儿主要通过操作材料，在与环境的相互作用中得到提升和发展。因此，教师要为幼儿创设丰富的、多元的环境。在这个环境中，每个幼儿都可以根据自己的兴趣、爱好自由地选择活动的内容，幼儿可以按照自己的认知速度进行学习。
科学发现区应该是安静的。科学发现区不同于其他的学习区域，它既有幼儿个体的独立探索，又有同伴间的合作探究，但都需要思考的过程，所以区域的选择上要相对安静，避免产生相互干扰。
（二）科学发现区材料的投放要求
在科学发现区的活动中，幼儿成了真正意义上的学习主体。幼儿主要与材料发生相互作用，在对材料的操作、摆弄、探究过程中获得科学经验，建构自己的科学认知结构。区域中的材料是幼儿进行科学探究活动的工具和载体，它在幼儿和科学知识之间架起了桥梁。因此，材料投放得是否合理就显得非常重要了。
实践证明，要真正发挥材料在幼儿科学学习中的作用，教师在材料投放时需注意以下几点：
1.目的性
尽管科学发现区活动的目的性没有集体性教学活动那么明确，但并不表明科学发现区的活动是没有目的的。相反，在材料投放环节就应该考虑其目的性。材料投放要蕴含一定的教育目标，这种目标可以是幼儿通过对材料的操作，激发他们的学习兴趣和欲望，也可以是引发幼儿认知上的冲突产生疑问。总之，材料投放时必须考虑投放的目的。
当然，在科学区域活动中，投放材料的目的性应该是开放的。也就是一种材料并不只是为一个目标服务，一种材料可以为达成多个目标服务，充分发挥每一种材料的作用。这也有利于每个幼儿都能按照自己的方式操作、改变、组合材料，并产生不同的发现，激发幼儿主动探究的乐趣。
2.丰富性
在科学发现区，丰富多样的材料是幼儿自主学习的基础，也是幼儿获得丰富科学经验的物质保证。这里的多样性不仅指丰富多彩的探究内容，还包括即使是同一内容中，也要兼顾到所投材料的多样性，以便让幼儿获得丰富的科学经验。如在磁铁材料投放中，可以投放磁铁和其他各种物质，让幼儿体验只有磁铁能吸铁；其次，在磁铁中，投放磁铁棒、U形磁铁等各式磁铁，让幼儿在玩的过程中体验磁铁的两极性、相吸相斥的特性。还可以通过带磁铁的玩具体验磁铁的各种特性。
丰富性还包括为幼儿提供合适数量的材料，以满足幼儿活动需要。所谓“合适”不是指越多越好，也不是指保证每人一份，而是以不影响幼儿的探索活动为依据，有时过多反而会影响幼儿对材料的探究兴趣。
3.层次性
幼儿发展的个别差异是客观存在的，因此，教师在材料投放时，要考虑投放不同层次的材料，以满足不同层次儿童的需要。同时，同一个幼儿通过操作不同层次的材料，逐步获得更高的科学认识和科学探究能力。如同样是“不倒翁”的材料，教师在选择和投放材料时，既可以只考虑让幼儿玩和发现的层面，从市场上买个现成的不倒翁；也可以考虑让幼儿进行进一步的探究，允许幼儿拆开来，再装起来，在拆装的过程中探究不倒翁的奥秘；也可以在幼儿理解了不倒翁的原理后，让幼儿尝试用其他材料自制不倒翁，培养其动手操作的兴趣和能力。
4.结构性
结构性是指材料在被使用时能揭示自然现象间的某种关系。例如，教师在“磁铁的奥秘”教学中为幼儿提供的各类材料：各种形状的磁铁、铁片、回形针、塑料、纸片、木片等，幼儿可以通过自己的操作，就可以发现磁铁能吸住铁片和回形针，其他材料不行；隔着纸片仍能吸住铁片和回形针；磁铁两极同极相斥，异极相吸。这种有结构的材料能引导幼儿的学习和探索的方向。就材料本身而言，高结构材料可能会蕴含更为丰富的科学原理，但这种材料会限制幼儿的操作方式。科学发现区的材料应该含有一定数量的低结构材料。这种材料更容易引发幼儿的兴趣，产生创造性想法和做法的可能性更大。
5.安全性
由于幼儿自我保护的意识较为淡薄，因此，教师在选择材料时要考虑材料的安全性，尽量不要选择对幼儿安全构成威胁的材料。首先要保证幼儿在使用这些材料时是安全的。其次，场地不能过于拥挤，幼儿有足够操作空间，探索过程中是安全的。
（三）科学发现区可以提供的资源
班级的科学发现区相对于科学发现室而言，空间上往往是有限的，所以在资源和材料上应该是精选的、有代表性的。一般来说，科学发现区应该包括以下一些基本材料：
（1）放大器械或稳定器材，如各种透镜、三脚架等。
（2）磁性材料，如各种形状、大小的磁铁以及指南针等。
（3）力学材料，如斜面板和可滚动的物体、天平等。
（4）安全护目镜。
（5）绘画时用的工作服或罩衣。
（6）勺子、滴管、镊子等取材工具。
（7）碗、瓶子、小桶、杯子等容器。
（8）用来分类和储存的容器，如纸质餐盘、鸡蛋盒、透明塑料小瓶等。
（9）用来分类和混合物品的纸板或塑料餐盘。
（10）用来测量的非标准化工具，如计数器等。
（11）用于记录的纸张、铅笔、录音设备。
（12）科学读物。
（13）清洁工具，如水桶、抹布、扫把、垃圾桶等。