职业人才培养质量评价体系的现状问题

（一）课堂教学质量评估失公现象严重

就目前来说，职业学校普遍采用的课堂教学质量评估方法是：确定评价指标，在课程即将结束时，让学生、同行、督导根据评价指标，对授课老师打分评价，根据给定的各指标权重，求出加权平均值，然后再按学生、同行、督导评分占总评分的比重，进一步求出每位教师所得总分，作为教师课堂教学质量的评价值。虽然在评分比重的分配上有所侧重，以求准确合理，但在实践操作时仍然有失公正。

（二）学生评估失真现象严重

随着我国职业教育不断提升，学生总体入学率有了大幅度提高，但学生综合素质普遍偏低，其中很大一部分学生很少在学习上寻找自己主观的原因，而把成绩不好、学得知识太少统统归到教师的身上。因此，在给任课教师评分时，随意性较大，高兴时多打分，不高兴时给出的评估分就较低。这样的评估结果所含的信息是不完全真实的，有的结果不排除完全失真的可能。

（三）同行评估形同虚设

由于个人保护主义思想的存在，在进行同行评估时，相当多的教师在评分过程中，给其他教师打出的评估分几乎是一样的，给自己打出的评估分则偏高。当然，也有很少几个教学严谨、讲原则的教师确实是按客观实际来给自己和其他教师评分，但这种人太少。有些学校采用学生、同行、学部三级评分的形式来评估教师的课堂教学。从每年收上的评估表看出：每年同行评估分几乎人人一致，差别不大。结果造成同行评估中的平均主义现象严重，同行评估形同虚设，几乎起不到什么作用。