美国的“CBE”模式
美国职业教育的实施机构主要是综合高中和社区学院，社区学院是美国职业教育体系的一大特色。由于美国职业教育具有大众性的特点，正是基于此，其职业教育主要是由学校或学院这种公共高等职业学校来承担，雇主参与职业教育的程度在美国一直很低，当然这与其职业流动性高也应有一定关系。美国职业教育培训的人才是“宽专多能型”，这与其社会特点相吻合。其培养模式主要是“CBE”模式，即“以能力为基础的教育（Competency Based Education）”，简称CBE。该模式产生于“二战”后，现在广泛应用于美国、加拿大等北美的职业教育中，也是当今一种较为先进的职业教育模式。“CBE”模式的特点是学校以岗位群所需职业能力为人才培养核心，其实是坚持开放性办学，在人才培养过程中非常注意学生的实践能力培养，在教学师资上通过聘用企业技术高超、经验丰富的工程技术人员来解决并保证教师队伍中的实践教师比例，确保学生实践能力的培养。
美国教育学者Jeanne.C.Meister在《教育工作场所：对于合作大学模式的研究》中对合作大学的模式进行了研究与论述。美国的合作大学教育的主要模式是以大学为主，大学负责招生等相关工作，大学和其合作的企业应合力商讨共同合作的相关教育教学计划，大学和企业应各司其职。美国教育学者Howard R.D.Gordon在其著作《美国职业教育的历史与发展》中对美国职业教育的发展历史做了详尽的介绍。据美国国家教育统计中心《美国职业教育：1969—1990》和《美国的职业教育：面向2000》中收录了美国在1969年至2000年间有关职业教育的相关统计数据资料，对美国现代职业教育的发展历程进行了科学分析。Hanqi Zhuang，Salvatore D.Morgera在《基于网络工具使用的本科课程的发展》中就利用互联网仪器对本科新课程的实施与应用进行了研究。Masaaki Ogasawara的《日本研究型大学研究生、本科生教育的规划策略》谈论了日本的北海道大学所用的一种模型，将多学科结合的一种培养人才的模式。共同的骨干课程是由一个跨学科的教育系统提供的，每个专业的学生进行重组，研究生的学习则更灵活。Zhu.X.J.在《职业教育集团校企合作共同体下现代学徒制的探索与发展》中阐述了在校企合作产教融合的模式下利用学徒制的优点培养人才，并进行了相关探索与发展。其中，阐述了现代学徒制的机制创新，通过政府、企业、机关、学校的合作，通过灵活多样的培养方法的现代学徒制培养渠道，建立第三方人才培养产教融合的水平评价体系的现代学徒制，突出成人教育、企业订单班、自主招生、中等和高等职业教育的教育衔接，长期和短期相结合的现代学徒制教育和其他实际可行的方法来达到良好的效果。
能力本位职业教育（Competence Based Vocational Education，CBVE）是美国高等职业教育的典型模式，其核心是CBE理论。概括地说，CBE理论是以能力为基础，强调能力培养、能力训练的教育教学思想体系。以CBE为核心的能力本位职业教育是一种以满足企业需求为目的，以实际能力培养为主的职业教育。它以全面分析职业角色活动为出发点，以提供产业界和社会对培训对象履行岗位职责所需要的能力为基本原则，强调学员在学习过程中的主导地位，其核心是如何使学员具备从事某一职业所必需的实际能力。
1.CBE模式产生的背景
（1）以实际能力为基础的教育于“二战”期间出现在美国。当时，美国急于生产军火，许多厂家民用转军用，不会从事军工生产的工人、技术人员需要进行再培训，时间紧，技能要求严，CBE模式的雏形便应运而生了。
（2）经济发展需要。20世纪七八十年代，教育部门更多地听取产业界的意见，满足他们对各类从业人员为适应分工日趋精准专业的岗位需要而进行培训和再培训的要求，为此产生了很多矛盾，这些矛盾的突出促成了CBE模式的产生。
（3）CBE模式的理论支柱可归纳为三点：一是系统论和行为科学，该研究认为：在人的行为中起着至关重要作用的有人的需要、动机、信念、态度与期望；二是由美国教育学家布鲁姆提出的“有效的教学始于准确希望达到的目标”；三是教育目标分类认为“只要在提供适当材料和进行教学的同时，给予适当帮助和一定的时间，90%的学生都能掌握规定的目标”。
2.CBE模式的特点
（1）CBE模式以从业能力作为教育基础、培养目标和评价标准；通过职业分析确定的综合能力作为学习科目；按照职业能力分析表所列出专项能力，由易到难安排教学。
（2）CBE模式依据能力作为教学基础，即职业能力分析表所列的专项能力按从易到难的顺序安排学习计划。
（3）依据学生具有的职业经验和能力作为入学标准。
（4）在教学实施中，CBE模式强调学生自我学习、自我评价，教师在教学中是管理者和指导者，以学生为中心组织教学，负责按职业能力分析所列各项能力提供学习资源，编出模块式“学习包”和“学习指南”，集中建立学习信息室。学生要对自己负责，按学习指南，根据自己的实际制订学习计划，学习完成后先进行自我评价，认为达到要求后再由教师进行考核。
（5）CBE模式强调教学方式灵活多样和严格科学的管理课程长短不一，随时招收程度不同的学生，学生自己决定学习方式和时间。如全日制、半日制、个人、小组学习、听课或自学等，毕业时间各学生也不一致，易做到小批量、多品种、高产教融合的水平。因学生入学水平、学习方式不同，且有相当程度的个性化，这就要求必须有一套严格科学的管理制度，才能最大限度地满足教学和发挥设备的作用。
3.CBE模式的实施
CBE模式实施的工作程序如下：
（1）职业分析。
（2）能力分析，从事某项职业或工作必须具备的各种能力（一般由1～12项综合能力构成），而每一项“综合能力”又由若干项“专业能力”构成，一个专项能力又由与职业相关的知识、态度、经验和反馈4个方面组成。
（3）确定准入条件。
（4）知识性任务分析，确定学习掌握专项能力的知识领域。
（5）制定课程目标。
（6）安排学习任务。
（7）成就测验，包括一是诊断性评价，测试学习者入学水平；二是形成性评价，为学习者提供反馈；三是终结性评价，检验能力是否被掌握；四是检验培训材料、培训过程、教师和培训者是否适合。
（8）笔试测验，检测学习者对以技能为基础的重要相关构想的掌握程度。
（9）开发学习包，根据所列的各项专项能力，开发出指导学生掌握各项技能模块的学习材料。
（10）试验，根据学生反馈和测试以及教学中出现的问题，改进学习指导材料，在此阶段解决和纠正教学中的所有问题和困难。
（11）开发学习管理系统，让学生根据自己的情况择时、自定、自调学习计划，按照不同顺序完成学习任务。
（12）根据教学需要确定实施和评估课程方案，不断调整方案、修改内容，并对能力内容加以评估。
4.CBE模式与传统职业教育模式的比较
CBE和传统的以学科专业课程为基础的职业教育相比较，其更加注重系统科学的方法，把教学过程作为一个系统，注重投入、产出的过程，注重及时进行反馈调整。美国高等职业教育模式中体现了以学生为主体的思想，CBE模式重视个别化学习，以学生为中心，注重学而非注重教。在教学中承认学生的个体差异，为学生提供充足的教学资料、设施和时间，学生可以根据自己的基础和接受能力安排学习进度，选择适合自己的学习方式。学习内容、学习期限、学习计划、时间安排、进度、深度均因人而异，灵活掌握。
美国高等职业教育模式中的培养目标体现以职业能力为本位的思想，CBE模式教学培养的就是职业能力，它可概括为整个教学目标的基点是如何使受教育者具备从事某一特定的职业所必需的全部能力，即教学基础、教学目标、教学流程、教学策略和测评标准等的制定均与职业能力密切相关，它不仅强调职业技术教育要注重综合职业能力的培养，而且还特别强调关键能力的训练以及与他人合作能力的培养。美国高等职业教育模式中的培养是注重实践技能的培养。CBE模式教学活动基本都是在实训课堂完成，实训课堂从外观上看相当于实习车间，但它们的设备、设施是符合时代要求的。CBE模式教学注重实践技能的培养，并非排斥理论知识，而是以专业技能服务和“够用”为原则，根据岗位要求的能力确定传授理论知识的程度。与传统教学相比，要删除和压缩的只是陈旧的理论内容与课程，以便增加实践技能培养的时间。美国高等职业教育模式中的条件是注重校内外教育教学的资源的整合。CBE模式注重整合教育教学的资源是由其培养目标决定的。CBE教学的着眼点是培养学生的职业岗位综合能力，而能力的培养，要求必须具有相应配套完善的实验及实习设施和场所、完善的教学条件、现代化教学手段，各专业学校必须建立实验室、实习厂（场），让学生进行操作，通过对学生的初步训练，培养其实际工作能力。同时，CBE与社会有关业务部门建立长期稳定的协作关系，为学生提供从事实际工作的机会，从而达到进一步培养学生职业岗位能力的目的。
美国高等职业教育模式中的培养方式是注重师资队伍建设，对从事高等职业教育的教师任职资格都有严格的标准，要求教师具有教育家、专业技术人员、熟练工人三种职业所需的素质与能力。同时，对从事职业技术教学的教师提出了更高要求，教师不仅要完成教学任务，而且应有学校管理、组织开发、处理与外部培训企业及与学生的关系等各方面的能力。
在CBE教学中，教师起的作用是指导、判断、建议和评估，要考虑教学计划的制订，教师从以课堂讲授理论为主，到亲自示范、指导学生、培养学生的能力为主。教师经常进行科研活动，有自己的实验示范基地，并坚持到生产一线去指导实践，在实践中不断提高自己的动手能力。