贵州高校产教融合的发展经验
（一）整合校企优质资源，服务人才培养模式
高等职业院校与企业最重要的融合条件是人才培养，校企融合度不够，是由于没有充分利用各方有利资源，校企双方应整合各方优质资源，共同服务于人才培养。高等职业院校在选择企业时考量的因素不单是品牌效应，更重要的是根据学校办学的特色以及师资对专业开设的规划，综合衡量多方因素，优先甄选责任心强的企业共同发展。只有这样才能真正做到双主体育人，将人才培养纳入企业的发展目标中，校企双方明确自己的工作和责任。不断提升教师教学与研究素养，打造高素质双师型教师队伍，激发教师教学活力，定期替换学校实训设备，不断优化学生校内实训环境，创造良好的职业院校校园文化氛围，紧抓社会的需要信息，改革教学模式，促进产教紧密融合；通过订单班、现代学徒制、联合培养、企业建校以及创新平台的搭建等有效措施，共同促进学生身心发展，助推新专业课程的开发引领地方产业发展，不断提升高职服务地方产业的综合能力，不以学生跟岗为前提，加大促进产业技术创新的能力培养，持续提高产业与高等职业院校深度融合的信心。建立一套真正适合高等职业院校学生发展的培养模式，切实做到培养出的人才是满足经济产业所需的应用型技能型人才。在培养目标的制定上要紧密契合贵州省三大产业的发展需求，符合企业对招收人员的要求。不仅掌握所属专业的基础理论和专业技能知识，而且能够应对实际工作中出现的新问题。在实践课程设置方面也要反映出最前沿的新技术，实践课程不但对技能有要求，也要对学生的经验总结和实际遇事的应对能力有所考核，大力培养高等职业院校学生的综合能力。在共同人才培养模式的大类下，根据不同年级、不同专业、不同性别、不同兴趣爱好等方面制定个人特色发展计划。专业的划分要更细化，大班当中分割成不同的小班，根据相同学习水平、同等实操技能划分小班进行针对化教学，在教学过程中有所倾斜，在学生熟悉的领域中进行更深层次的学习。运用更加灵活的培养方式，以提升学生产教融合的水平为目标，培养高等职业院校学生核心素养为过程性目的，进一步显现教育在职业教育的良性功能。
现如今高等职业院校的招生人数不断扩大，各大院校的师资力量有限，结合实际，很多院校都在聘请企业高管作为自己院校的导师，对校外聘请的导师应制定一套合理并且真正能够实施的带学生的方案。从校内教学到企业实习，加强双主体育人的培养力度。目前，有些院校采取分配制，学生没有选择企业导师的权利，学校按专业将学生整班划分给不同企业的导师，有些学校是给学生一个民主选择导师的权利，导师和学生相互选择。学校应区分不同学生发展的需求，根据学生的不同发展方向，分配不同性质的导师，让每位能够跟导师的学生都能学到有用的知识，做好传、帮、带。
（二）深化管理改革，完善多方管理监督体制
建立健全权责明确的产教融合参与方的管理制度和模式，确保各相关单位、部分、领导明确自身的责任和义务，细化产教融合人才培养模式的管理细则，明确各岗位工作要领，促使各分管学院出台高效的管理制度，充分调动各分管学院管理所在院系人才培养的积极性。探索多元化办学模式，形成“学校＋学院＋企业”三主体协同发展，校内建立“学校＋学院”的双主体管理形式，形成“管理、办事、评价”三方分离的管理制度。坚持产教融合，深化校企联动，政校企多方共赢。
学校与企业之间的纽带是产业，正是基于此，校企应互相协作挖掘办得好的学校与地方龙头企业牵头做好榜样，从各自优质的资源、优良的技术、先进的设备促进产教融合最优化，形成长效的良性循环。政府应以法律和法规明确产教融合双方各自承担的责任和义务，在评估企业运营状况时接受多方评估，把学生实习产教融合的水平和对学校的满意度纳入评估参照范围，对长期坚持与学校建立紧密的人才培养模式的企业进行嘉奖，可以是减税，抑或者政策倾斜等相关办法；从法律政策的出台中提高职业院校培养的技能性人才的社会声望。
组建实习管理小组，组织学生进入企业实习，开展全方位细致化的学生实习管理是非常有必要的。学生在企业实习的期间，跟岗教师必须是专职跟岗教师，不得担任校内任课工作，跟岗教师全权负责学生实习，全程管理其工作当中的全部事务，确保实习能够顺利进行。同时，要善于总结经验，通过分析研讨积累相关经验，校方要重视学生实习的环节，后期对学生和企业对此次实习过程的感受收集情况尤为重视，通过细致深入的工作更好地改善学生的实习生活。
以实践操作过程为依据，在高职教师岗中针对缺乏一线经验的理论性教师进行定期培训。保障教师发展通道更加通畅，依托国培、企业培训、校内培训、企业锻炼、拓展训练等培训项目对该部分教师进行多元化、多渠道的培训，并要求教师取得培训相关的资格证书以及结业证书。鼓励教师参加省级及国家级技能比赛，对获奖的教师给予一定的经济奖励或职称上升的条件。严格落实教师进企业锻炼学习等相关制度，从制度上确保教师教学能力的提高。将企业的竞争机制引入高等职业院校中，针对教师激情不高、参培态度倦怠等状况，实行末位淘汰或取消奖励待遇。完善教学能手和新进教师“老带新”制度，突出骨干教师和优秀教师的带头作用，加强其对技能较弱的老师的帮扶作用，最大限度提高担任教学任务教师的双师型队伍构建。
（三）鼓励师生参与课程安排设置，开展多元化课程
提高教师参与度，根据企业对技能型人才的需求，教师参与优化课程安排以及教材开发。在订单班人才培养模式中，人才培养计划由校企双方共同制定。在此基础上，结合企业的实际要求，教师可以和学生自发组织课程设置讨论组。参照同等层次学院的课程分布标准，结合学生的实际需求及兴趣爱好，共同商定课程安排、教学PPT等，进一步提高师生的互动率。为了督促和完善师生的互动产教融合的水平，建立互评体系，通过双方对彼此在共同合作中是否尽职进行打分，并将此结果与教师绩效和学生学业联系起来，彼此起到监督作用，进而助推师生上课的积极性。在课程开设方面不能一味地追求实践课程，尽可能多地开设选修课程，鼓励学生根据自己的喜好进行选择，建设“专业＋”复合课程，促进信息技术与教学深度融合，建设省级精品在线开放课程，发展一批校级精品课程，通过产教融合开发多门慕课和微课，形成网络教学、视频公开课、名师课堂等区域共享一体化的信息化教学资源体系。
在产教融合的理念下，职业院校应尽快找到“组织”，进入专业的相关管理管理协会，并切实对合作的企业进行深入调研，以互利互惠的优势互补原则与企业共同培育学生，积极适应职业教育发展大环境，不但与当地企业学校频繁交流，更要与有一定层次的好学校进行合作办学、良性互动，学习更加符合快节奏发展市场的人才培养模式。贵州高等职业院校除了注重数量，亦要追求质的提升，创新是现行职业院校都在响应的口号，营造充满技术发明和学术交流浓郁氛围的校园文化环境尤其重要，使学生自觉主动地去学习。处于平稳期发展的高等职业院校应适时地突破现状，打造专属品牌，办出特色，在长期建校的过程中，不同的文化造就不同属性的学校。各学校要结合自身的理念，发掘所属地域中特有的文化资源，紧密结合区域经济文化，制定能够实现的目标，并在实践中不断改进此计划中不可行之处，通过长期实践的打磨逐渐积累出真正意义上的“特色”，并在实践教学过程发扬光大。
贵州发展大数据健康产业亟待解决的问题是人才缺失，产教融合的道路为产业和教育紧密合作搭建夯实的平台，高等职业院校应紧紧抓住机遇，借助此平台，与产业联手培养出服务贵州省大数据健康产业的复合型技术人才。
（四）深化人才制度与教学体制改革，实现教师的多方合作与流动
以创新创业能力为培养目标，结合不同专业性质，基于工作过程系统化、个体能力本位、技能成果三种类别，系统设计符合创新要求的技能人才培养和课程体系，深入落实产教融合的人才培养模式。积极推进政校企三方协同育人，继续与大中型企业合作，以及与政府协同创新培育平台，推进现代学徒制的建立。市场是检验高等职业院校人才培养的标尺，亦是高等职业院校发展相辅相成的合作对象，高等职业院校应适应区域产业结构，开设相匹配的专业，并进行人才培养。产业发展并不是一成不变的，随着经济的提高，产业调整也将面临深度革新，高等职业院校在专业的设置中，要紧盯市场，及时调整人才培养方案，新旧专业转换紧随市场。学校加强与境外交流合作，应与国际强劲的职业院校建立合作交流关系，定期向此种地区派遣相关专业教师前往学习培训，同时也应加强领导、教师与国内知名高等职业院校的轮岗实训。鼓励教师走出去，吸引优秀教师走进来，建立教师流动平台，随时保持师资队伍新鲜化。建立从上、中、下端切入式学习机制，产品从设计到研发到生产再到出口，全程学习，增强时效性。职业院校培养的人才往往与实际需求有“时差”，几年时间赶不上时代变迁，对市场与社会把握度不够深入，滞后于时代需求，遗忘职业院校有引领地方产业的义务，应用研究才能引领职业院校的发展。职业院校要与产业深度融合，不是简单的点对点的连接，应建立链式对接，从企业最初的设计，到研发、生产、销售、售后动态全过程，职业院校都应保持全程学习，深度参与，真正达到技术熟练，渠道熟悉，在此基础上才能更好地倡导创新。只有在此基础上，才能把握企业的发展、了解市场的需求，才能够与企业不同部门相配合。只有深度了解企业，才能切实开设适宜的专业课程，随时保持与时俱进。根据贵州工业强省战略、大数据的进入、大健康产业的发展，对接产业链，结合学校办学特色优势，按照专业基础相通、技术领域相近、职业岗位相关、教学资源相融的原则，打造服务不同产业的专业群。“工匠精神”第一次被提出是李克强总理在2016年3月12日《政府工作报告》的讲话中。“工匠”——有工艺专长的匠人。伴随劳动生产力的发展，对工匠的认知也不局限在特定的手艺人身上，亦指依靠自身技能实现价值的人。职业精神属于精神范畴，是从业人员的职业操守和职业态度。职业精神应是高等职业院校学生必须具备的精神品质，囊括了爱岗敬业、精益求精、求实创新。培育高职学生职业精神的核心素养有助于增强学生对将来从事工作的归属感以及重拾受挫后缺失的自信心。提升自信心有助于个体身心的全面发展，提高高职学生自我职业价值的认可度。具有长久稳定的职业精神才能助推学生不断产生学习的动力，从而形成不断提升自我的良性循环，践行终身学习的理念。职业精神表现在技能人才对产品高要求、高产教融合的水平、高精准的追求上，对技艺的钻研创新，对工作的痴迷，不断地超越自身的价值。如若具备一定的职业精神，将有效提升其职业生涯的发展空间。