英语教学教研能力素养

（一）教材分析与整合能力

任何一本教材都无法做到适合任何一类师生群体，总会有其局限性。教师的教学活动是有时间限制的，需要在既定的时间内完成教学目标。然而在新课程标准的理念突出素质教育的要求下，单纯地按照教材按部就班地进行很难做到，内容量大，信息角度多，单元内环节多，在课堂教学活动时，为做到全面，常常感到时间不够，每一堂课的信息量都非常大，教师和学生都感到力不从心，总是不能很好地达成教学目标。按照传统的方法，想把每一个环节都处理得完美几乎是不可能的，所以对教材进行分析与整合是极其必要的。

所谓教材的分析与整合就是在能确保完成教材的总体要求的前提下，根据教师自身的实际情况，结合学生接受知识的能力以及认知规律，从适合学生的角度出发，有计划的系统的重组教材，对教材进行取舍。教材分析与整合能力强，则可以通对教材的精准分析，对相关单元、模块的教学环节、习题以及语法加以增补、取舍或是重组，引导学生通过亲身的语言实践和感悟，主动探究和发现、发展学生的思维能力，让学生既获得知识又获得学习知识的能力和方法，有效地达成新课标的要求。相反的，不能做到科学的分析整合教材的话，不但不能顺利地进行教学活动，还有可能无法完成既定的教学目标。

（二）教学设计能力

教学设计指的是根据国家的课程标准的要求以及教学对象不同的特点，将教学当中的各个要素进行有序的安排，选择并确定适合的教学方案和教学计划。而教学设计能力，是教师根据已经设定好的教学任务以及教学目标，系统地计划和安排教学活动的能力。教学设计就好比是为教学活动绘制一个蓝图的过程，通过教学设计，教师可以掌控整个教学活动的每个环节，根据教学内容的重点难点，结合教学对象的认知规律，选择适当的教学策略、教学方法以及可行的评价案，最终使得教学活动顺利完成。(https://www.daowen.com)

通过教学设计，教师还可以掌握学生学习过程中每个阶段的状态，根据学生所表现出来的状态来判断是否需要调整现行的教学方法与策略以及评价方案来，以便为下一阶段的教学活动做准备。可以说好的教学设计可以为教学活动提供科学有效的行动纲领，极大地提高教师在教学工作中的效率，可以说教学设计是教师顺利进行教学活动的基本保障。相反，如果忽略或者不恰当的教学设计，则不仅不会取得效果，还会事倍功半。

（三）课堂组织与管理能力

课堂可以说是老师和学生最熟悉的地方，课堂不仅仅是一间教室这么简单，它还是一个微缩的社会，具有社会的属性，课堂是教师进行教学活动的场所也是学生学习的场所，学生在课堂里获得知识，学习道理。所谓课堂教学就是指在一节课所限制的时间范围内，教师与学生在教室里所进行的教学活动。一方面，课堂教学是教师依据学生的认知规律和学科的知识脉络，将二者严密组织起来，使其形成一个传输知识的通道，再把学科知识通过这一通道传输给学生的有效形式。另一方面，教师在教学过程中，还要通过教学生活化、人文教育、情境化等方式，来激发和调动学生自身内在的学习动机与兴趣，给予他们积极的学习情感与价值体验，从而达到引导学生自主学习的目的。课堂教学的结构中，除了参与课堂教学的教师和学生之外，还包括教学内容、教学目标、教学方法和手段、教学环境中教和学的组织形式。在上课、备课、作业、辅导和评价这五个教学环节中，上课是实现教学目标的最主要的环节，而课堂教学组织和课堂教学管理是课堂教学的重要组成部分，它们对维护正常的教学秩序，保证教学活动的顺利进行起到关键作用。

（四）课后评价与自我反省能力

著名教育学者提出教师的成长是经验加反思。因此，教师的课后评价与自我反省反思能力对教师的成长极为重要。教师的课后评价能力是指在课堂教学结束后能够对课堂进行客观的自我评价，对教学目标是否达成，课堂效果是否取得等方面能做出准确客观的自评。能客观地进行自我评价，说明教师能够具备对自己教学能力的掌握以及对于课堂反馈的掌握，能够促进教师的自我改进；教师的自我反省能力是指对自己课后评价中的不足之处进行反省，并思考出改进的方案，对教学设计、教学目标、教学效果等方面进行更加深刻的反思，对不足的地方进行深刻的反省。教师的课后评价与自我反省都需要立足于课堂实际，通过教学实践提出问题并且进行解决问题的研究。作为英语教师，要能够结合英语学科知识和教学的实际情况，对自己教学中所存在的问题进行总结、研究和解决。