小学英语教师关键教学实践能力素养
（一）备课能力
传统的教师备课是教师所做的课前准备，是教师在钻研教材和了解学生的基础上设计出目的明确、方法适当的教学方案。备课包括两个阶段，先通过阅读课标、教学参考等教学资料搜集备课信息，再对备课信息进行构思加工，撰写教学方案。备课分为学期（或学年）备课、单元备课和课时备课，具体来说要确定教学目的、教学重点难点、教学方法、教学手段、教学过程、小结反思、练习和板书设计等内容。
教学设计，从字面上讲，“设”即筹划；“计”即计谋、策略，所以设计即筹划与策略。教学设计不同于传统教学中的“备课”，凭着教师对教学内容的理解以及教师的经验和主观意愿来制订教学方案，侧重教学细节的准备。它是运用系统方法分析教学问题和确定教学目标，建立解决教学问题的策略方案、试行解决方案、评价试行结果和对方案进行修改的过程。它以学习理论、教学理论为理论基础，优化教学效果为目的。
1．分析教学对象
学生是教学活动的主体，教师应了解学生特点，从而选择适合学生的教学方法。教师对教学对象的分析应从如下几个方面去考虑：①学生的英语知识、英语技能水平和基础。思考学生已经掌握的哪些知识或技能有助于新内容的学习？学生可能在学习中遇到哪些障碍？②学生的心理特征和认知发展水平。具体来说要了解学生的学习兴趣、动机、态度、自信心、意志等心理因素的分析和学习能力、学习策略、智力水平等方面。③学生的学习方法和爱好。学生是学习的主体，他是怎样学习英语的？他的学习方法是否最有效？要结合讲课、提问、布置家庭作业进行策略教学。④学习阶段和社会背景。教师通过了解学生的社会背景，可以有效地确定课堂操练要求和课外作业，有针对性地给学生安排课外活动的任务。
2．分析教学内容
分析整合教材是每个教师应具备的基本能力，也是每个教师所做的日常工作。分析教材时首先要将全套教材通读一遍，对教材编写的指导思想、编排意图、主要内容等做到心中有数。在通读教材时，要对教材的基本结构、内容做一个简要的分析，如教材有多少单元、每一个单元需要多少课时，本教材的主要功能意念、话题有哪些，单元与单元之间前后有些什么联系，重点、难点的分布，等等。分析某一课时，要对该课做全面分析，如该课在本单元的地位，是新授课还是巩固拓展课，是综合课还是复习课，是以听说为主的课还是以读写为主的课，本课的重点、难点，如何处理教学内容，等等。具体来说要注意以下几点：①根据学生的实际对教材内容、编排顺序、教学方法等进行适当的取舍或调整。②在把握教学内容之间的关系、明确各阶段及每节课的教学任务和要求的基础上，根据基本能力培养目标，确定教学重点和难点。③分析教材内容，根据教学重点、难点，寻找新旧知识的衔接点，并有目的地设计符合编写者意图的操练活动。
3．确定教学目标
教学目标是教学的出发点和归宿，是教师进行教学活动的指南，是评价教学效果的依据。通过一系列教学活动以后，学习者应该掌握哪些知识和技能，培养何种态度情感，用可观察、可测定的行为术语精确表达出来。教学目标的陈述需要四个基本要素：行为主体、行为动词、行为条件和表现程度。教学是否有效的根本依据在于学生的变化，因此行为主体是指学生，而不是指教师。在描述教学目标时应避免“使学……”“培养学……”等方式；行为动词，指行为主体的行为，尽量避免采用“提高”“掌握”等笼统、模糊的术语，应尽可能使用可理解、可评估的表达方式，比如不能笼统地说“学会通过阅读策略完成课文阅读”，而应具体表达为“通过获取课文关于乐队成长过程的信息”；行为条件是为了明确学生的学习结果特设的限制或范围，是评价必然要参照的依据；表现程度是指通过学习学生所达到的结果或程度。对教学目标的把握要则如下：①确定教学目标时应综合考虑课程标准、教材以及学生情况。②在课堂教学中，应体现有知识、技能、情意、策略、文化的目标，但每节课应根据各个因素确立适度的目标。③认知的目标具有一定层次性，如新授课（讲练课）、教学目标达成的重点放在“了解”与“操练”，而巩固课（技能训练课）和复习课则应把重点放在“操练”和“运用”，根据新课标理念，尤其要把“运用”放在首位。④因学生情况各不相同，其要求的目标达成度可以是不同的，要因材施教。
4．确定教学策略
教学策略是指在具体条件下，为达到预期目标所采用的途径和方法，主要表现在课堂教学方法、结构的策划和教学媒体的选择上。教学策略可以分为教的策略和学的策略，应包括情感策略、管理评价策略、认知策略和交际策略等。教学实践证明，不存在任何对达成教学目标都有效的、万能的教学策略和方法。因此，在设计策略时应根据学生特点、教材、教学目标等方面选取最佳的策略方案，具体来说主要应考虑以下几个问题：①采用什么教学方法？根据是什么？②教师和学生应采用什么方式教和学？③需要什么教学手段或媒体？为此课前应做什么准备？
教学媒体的选择常受到教学环境和设备因素的制约，如班级的大小，学校在常规教具方面的配置（教学挂图、模型等），多媒体教学设备配置等。如果具备多媒体教学设备，应遵循为教学服务、经济实用、手法创新的基本原则，尽量给学生提供大量的素材（比如历史事件、人物、文物图片、纪录片或者比较真实的影视作品的片段等），让学生能够获得大量的感性认识，体现发现式教学的理念和方法。
5．设计教学活动
课堂教学环节是分析教学对象、教材以及确定目标、策略的表现形式，是教学的主体，而活动则是教学过程的本质。新课程提倡发现式学习，教师组织教学活动时应创设情景，促使学生在情感、思维和行为等方面的主体参与，同时由于教学是教师的教和学生的学的统一，教学活动应具有合作交往的属性，从而达成共识，达到共享、共进的效果。具体来说，设计教学活动时应考虑以下几个方面：①活动是否服务于教学目的？②各具体活动的名称、目的、步骤是什么？各活动之间是否过渡自然？③如何引入、如何过渡以及如何处理教学过程中各要素之间的关系？④如何结束某一任务，如何展示教学结果？
（二）说课能力
说课是教师面对同行或教研人员说教材、说教法、说学法和说过程，从而明确教学的总体构想、制订目标的依据、教学的主攻方向、课堂教学的结构以及教与学的基本思路，简而言之就是要说请教什么、怎么教、为什么这么教。
说课要体现教学的基本思想，比如教学设计中体现了哪些新课标精神？教学设计的理论依据是什么？通过什么样的方法达到设计的目的？具体包括以下几个方面的内容。
1．说教材
说课，首先教师要说明自己对教材的理解，具体来说要简单介绍教材的内容、地位和知识前后的关系。同时应结合新课标的理念，分析教材的编写思路、结构特点，确定本节课的教学目标和重点、难点。
2．说学生
学生情况是教学的重要依据，难点的确定、教法的选择、课堂训练的设计都应根据学情而定。教师在说课时要介绍学生的行为习惯、学习态度、认知能力、语言能力等内容。
3．说教法
说教法主要是说明“怎样教”和“为什么这样教”的问题。教师应说明本节课采用了哪些主要的教法及其所依据的教学原理是什么？这一教学方法和教学实际的联系是什么？教师的教与学生的学之间有什么关系？教师如何在教学过程中发挥主导作用？
4．说学法
说学法主要说明学生要“怎样学”的问题和“为什么这样学”的问题。说课活动虽然面向的是教师同行或领导，看不到师生之间和学生之间的互动，但从教师的说课中要体现以学生为主体，充分发挥学生在学习活动中的作用。教师应说明针对本节课的教学内容和教学目标，学生应采用怎样的学习方法？如何在课堂上具体操作？如何指导学生学习？采用哪些有效的办法来激发学生学习兴趣、调动学生思维？等等。
5．说教学过程
教学过程是说课的重点部分。说教学过程时应注意说明教与学的双边活动安排，这些活动如何体现教师的主导与学生的主体？用什么样的方法解决重点、难点？用哪些教学手段辅助教学？这些辅助手段怎样能够服务教学目的？如何设计板书？概括来说，既要说明教学实践的各个具体环节，也要寻求背后理论的支撑，体现专业实践知识与教学理论并重。
（三）布置作业能力
英语作业是教师在实施新课程教学活动中的一个重要环节，它既是教材内容的有机组成部分，又是教材内容的延伸和扩展。其目的是让学生进一步巩固课堂所学的知识，利用课堂所学的知识训练自己的语言运用能力，提高英语的交际水平。在新一轮课程改革的理念下，作业设计与评价要以学生发展为本，兼顾基础知识的巩固与能力的发展，让学生在作业、练习与评价中，获得满足、成功的体验，对后续学习更有信心。
家庭作业既是达成教学目标的一种手段，也是收集学生学习证据的一种载体。因此家庭作业必须与课程标准保持一致，具体来说，是指作业的布置、内容形式与评价都要从课程标准的要求出发，其目的在于通过练习或者反馈来改进课堂教学，最终使学生的学习达到课程标准的要求。
1．布置作业要分层
英语课程标准提倡“以人为本”“尊重学生个体差异”，教师在教学过程中应该正视学生在接受和应用知识能力上的差异，给不同层次的学生布置程度不同的作业。一般可分为三层：第一层是为学生布置的基础题，这类题浅显易懂又可使学生在做作业时增强自信心；第二层是为大部分学生用来巩固所学知识的作业题；第三层是发展题，这一层次要求要略高于教学要求，主要针对学习程度较好的同学，以培养他们的思维灵活性和创新性。
2．作业要让师生共同参与、接近生活
英语课程标准提出要改变学习方式，注重“体验、实践、参与、交流与合作”，强调学生“用英语做事情”的要求。作业内容应该与现实生活关联，使学生能用英语来解决生活中的问题。比如学习了关于地震的知识后，可设置不同的场景让学生用正确的方式逃生；学习了加拿大的旅行知识后，可要求学生设计合理的旅行线路；学习了世界各地的地理知识后，可布置学生调查所在地区的人口数量、居民居住情况或者绘制一张家乡地图。
3．作业形式要多样化
小学英语教学强调以人为本，因此，布置作业时应重视学生兴趣，注意多样性，给学生充分的选择和自主权，选择最能体现自己能力的作业形式。英语作业有很多种类型。按作业的不同阶段，可以分为准备型课外作业、练习型课外作业、扩展型课外作业和创造型课外作业四大类型。按作业的功能不同，可分为封闭型作业和开放型作业两种，其中封闭型作业类型一般是抄写型作业，开放型作业类型主要有搜集资料作业、合作探究型作业、发散型作业和实践型作业几种。按照作业的完成形式，可分为口头作业、笔头作业和听力作业。按照作业完成时间的长短，可分为短时作业（当天完成，第二天上交）和长时作业（一周以上时间完成）。从学生对作业任务选择的自主程度上看，可分为必做作业和选做作业。其中笔头作业、短时作业和必做作业属于传统意义上的英语课外作业形式，口头作业、长时作业和选做作业则随着英语课程标准的逐步推广越来越流行。
【注释】
[1]李文超.基于学科素养的情境式综合评价实践研究——以乐山市外国语小学为例[J].教育科学论坛，2021（21）：77—80.
[2]孙俊.基于学科素养的英语名作赏析[J].教学与管理，2021（22）：49—51.
[3]马利红，王彩霞.基础教育阶段英语学科素养测评指标体系的构建——基于德尔菲法的研究[J].中国考试，2019（02）：25—31.