小学英语课堂练习
（一）课堂练习的目的和教师的作用
学习一种新语言，应使学生学会尽可能运用这种语言去表达实际意义。练习的主要目的是在前几步所学知识和技能的基础上，特别是在操练的基础上，集中训练语言的流利程度，检查前面所学知识的巩固程度与教学效果。通过大量练习，学生把语言知识转化为语言技能，进行多层次的运用，并把这种技能进一步发展为进行初步交际的能力，能逐步较熟练而独立地运用所学简单语言。所以，这一步骤不只是训练准确性，更主要是训练流利程度，练习“用”，即用语言表达实际的意义，而不仅仅重复学说孤立的句式。
教师在这一步骤中的作用应是监督、监听和裁判。教师的任务是给学生提供尽可能多的实践机会，鼓励他们大胆实践，逐步减少对学生的控制，让他们试着独立地在实际交际中运用语言。在学生练习时，教师在班上四处走动巡视、辅导，仔细听他们练习，观察情况并适时地给予必要的帮助，鼓励学生根据自己的需要选用语言，同时检查前面几步教学活动的效果，一旦发现疏漏及时加以弥补或调整。(https://www.daowen.com)
（二）课堂练习的方法
现行小学英语教材提倡教师转变观念，改革教法，以学习者为主体，以学生为中心的教学方法，即给学生以更多地说练活动的自由和机会。控制性的机械操练以求准确性，这在开始阶段很有必要，但操练时间过长就很枯燥，效果也不好。为教语言而讲练语言，既枯燥又失去了教学语言的意义，达不到使学生自己能在实际生活中运用所学语言的要求。因此，不能停留在机械操练阶段。教师要逐步减少对学生的控制，放手让他们能较自由地在交际中自己选用适当的语言，有时要根据需要把所学句型或句式变换成新的句式，以表达当时想要表达的意思。
那么在语言训练中如何逐步减少对学生的控制呢？这好比教学生“骑自行车”，教师要先讲解骑车的要领，如怎样掌握平衡，怎样扶把，怎样协调手脚的动作，还要胆大心细，向前看，等等。但是只听教师的讲解，即使记住所有的要领，并不等于就可以熟练地骑车，还必须进行实践，反复练习才能学会。
学习语言和骑车的道理一样，需要实践，需要练习，同样要经过这样几个步骤：控制性练习、半控制或指导性练习和不加控制的或自由的练习。
当然，学习语言并不完全像学习骑车，还要帮助学生首先搞清楚语言本身的意思是什么。教科书和课堂练习册中所安排的各种形式练习，都是确保学生有更多的机会较为自由地进行练习与实践。
下面分别举例说明各个层次的练习。
1．控制性练习
这一层练习主要是机械性重复，鼓励学生准确模仿，达到熟练流利的程度。例如，前面所述的操练就属于这一层练习，主要用来训练语音、词汇、语法句型等基本功。
2．指导性或半控制性练习
这个层次的练习顾名思义就是有些控制，给予指导，但给学生一些选择的自由。这类练习有：①替换词对话。②情景对话。③问答练习。
上述三种形式的练习贯穿于人教版全套小学英语教材。每课的对话都是有实际意义的情景对话，也都是替换词对话，均可进行问答练习。
3．不加控制的或自由的练习
这类练习比起前一类练习，层次提高了一步，即难度加大，要求学生掌握语言材料，逐步学会自己运用所学知识开展流利的会话，培养初步独立运用语言的能力。这方面的练习要求学生能够较自由地运用所学语言表达一些实际情况。比如人教版第四册的第16课猜谜（What is it？），学生可自己编一些谜语彼此猜测。再如第17课问路（Asking the way）及第26课的购物（Shopping）等均可初步独立运用所学语言表达自己的意愿或客观实际情况。
这种练习要求学生脱离课本上的固定模式，按照自己平时的真实情况，如想去什么地方而不知路线，凭自己的爱好买什么东西，喜欢或不喜欢什么东西和什么颜色，彼此交流和了解信息，并学习应付无法预知的情况，使学生产生运用语言的动力和能力。
另外，还有角色扮演、做游戏等都是很好地运用语言的练习。这些练习也都很有趣，学生也愿意做。
这些不同层次、不同形式的练习给学生提供了足够的机会进行语言实践，对于提高语言的流畅程度、培养语感和增强学习兴趣都起着十分重要的作用。