一、基本概念概述

（一）教师专业化

不同研究者对教师专业化的内涵有不同的界定。从斯腾豪斯的“教师成为研究者”到埃利奥特的“教师成为行动研究者”，再到凯米斯等的“教师成为解放行动研究者”，我们看到的是对教师专业发展程度要求的不断提高和对教师获得专业自主和发展的强化。在我国，所有的在职教师都有教师资格证书。现代教师职业应该是一种要求从业者具有较高的专业知识、技能和修养的职业。教师职业是一个“形成中的专业”，教师专业化是一个不断深化的历程。

我国学者刘微给教师专业化做了概念厘定和内涵的解释：教师专业化是指教师职业具有自己独特的职业要求和职业条件，有专门的培养制度和管理制度。教师专业化的基本含义是：第一，教师专业既包括学科专业性，也包括教育专业性，国家对教师任职既有规定的学历标准，也有必要的教育知识、教育能力和职业道德的要求；第二，国家有教师教育的专门机构、专门教育内容和措施；第三，国家有对教师资格和教师教育机构的认定制度和管理制度；第四，教师专业化发展是一个持续不断的过程，教师专业化也是一个发展的概念，既是一种状态，又是一个不断深化的过程。

（二）反思性教学

反思性教学的关键在于反思，而反思首先是教师的反思。

杜威是第一个把教师看作反思性的实践者和在课程建设和教育改革中发挥积极作用的专业人员。有研究者认为，反思是教师对于教育事件进行理性选择的一种思维方式和态度，是教师对教育事件的元认知。(https://www.daowen.com)

在对“教师反思”的研究之后，研究者探索了反思性教学的概念。可以大致归纳为以下四种观点。

把反思性教学看作教师主体借助理智的思考、批判的态度和方法进行批判分析的过程。

把反思性教学看作不仅要从技术上考虑，质疑或评价自己教学的有效性，而且要理解教学的广泛的社会和道德的基础。

把反思性教学看作包括课堂情境反思、课堂实践基础反思、道德伦理反思三个层次。

把反思性教学看作对实践反思、实践中反思、为实践反思的过程。以上观点分别从反思主体、反思对象、反思过程等不同侧面揭示了反思性教学的含义，如果将它们加以综合考虑，似乎能更全面地勾画出反思性教学的完整图景。熊川武在1999年把反思性教学定义为：教学主体借助行动研究不断探索与解决自身和教学目的以及教学工具等方面的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性，使自己成为学者型教师的过程。

综合前人的研究，马颖等认为反思性教学是教师主体通过一定的反思实践，对一定对象进行反思以达到促进教学实践发展，实现教育目的的过程。它具有目的性、实践性、批判创造性、全面全程性及合作互动性等特点。