小学英语教师专业素质
面向新世纪的小学外语教育需要有适应新世纪要求的小学英语教师，从以上对小学英语教师素质研究的重要性和必要性的分析，我们不难看出，本次英语课程改革对英语教师各方面的素质提出了更高的要求。小学英语教师的专业素质是小学英语教师基本素质的组成部分，是个性与共性的关系。因此，我们有必要首先来认识小学英语教师的基本素质。我们认为，从事不同教育阶段教学的外语教师具备的基本素质应该是一致的。然而，由于不同学段的教育具有不同的教育功能，基础教育阶段的小学英语教学对教师的要求也是不一样的。在借鉴他人研究的基础上，笔者在此仅想对小学英语教师的思想道德、身心健康、文化知识、能力几方面的基本素养内涵做简要概述。
（一）小学英语教师的基本素质
小学英语教学是一门科学，要想顺利地实施新的课程标准，培养高水平的人才，小学英语教师应该具有符合时代要求的教育思想素质，充分认识基础教育阶段小学英语教学的水平对于提高全体国民素质的重要性。必须树立符合素质教育精神的英语教育教学观念；具有强烈的事业心、敬业精神和高尚的职业道德和为人师表严格自律的“师范”意识。教师的优秀品德将被小学生所崇拜和仿效，小学生往往会把对教师的尊重和喜爱转化为对英语学科的喜爱，从而在一定程度上激发起学生学习英语的兴趣；小学英语教师还要具有团结协作的集体主义精神和积极的人际关系意识；具有不断更新知识的创新意识和终身学习的自觉性。健康、良好的身心素质、活泼开朗的性格也是小学英语教师应有的素质。
小学英语教学也是一门艺术，教学效果的优劣与教师本身的素养有直接的关系。依据叶澜教授对未来教师专业素养中应具有多层复合的知识结构的论述：“基础层面的是有关当代科学和人文两方面的基本知识，以及工具性学科的扎实基础和熟练运用的技能、技巧；第二个层面的是具备1—2门学科的专门性知识与技能；教师专业，知识结构的第三个层面属于教育学科类，它主要由帮助教师认识教育对象、教育教学活动和开展教育研究的专门知识构成。”我们认为，小学英语教师应该具有英语专业的本体性知识和其他相关专业的条件性知识以及多方面的兴趣与才能等素养。这包括良好的英语水平；扎实的英语语言基础知识及较高的语言水准；专业知识广博；对目标语国家的社会文化、风土人情、历史、地理等有一定的了解；懂得现代英语教学理论、现代语言学习理论，了解儿童的生理和心理发展特点；掌握相关的教育学、教学论的基本原理。同时，教师还要有广博的相关知识（跨学科知识），如人文科学知识和自然科学知识等。
小学英语教师除了具有良好的思想素质和扎实的专业知识外，还应具有较强、全面的能力素质。教师能力是指从事教师职业的人所应具有的带有职业特点的能力，它是由多种单项能力组成的和谐统一的整体。根据其功能和适用范围的不同，人们一般将其划分为基础能力、教育能力、管理能力、教学能力、发展能力等。在参考他人有关教师能力研究的基础上，我们认为小学英语教师的能力素质可以分为基础能力和专业能力两大类。专业能力又可分为教育能力、教学能力、教育科研能力三种。
实践证明，一位活泼、开朗、友善的教师，能以其人格的魅力去影响学生，引导他们积极上进；一位能说地道英语的教师，能以其优美的语音、语调去感化和吸引学生，指导学生接触一门新的语言，带领他们感受一种新的文化；一位多才多艺的教师，能以绘画和歌曲来丰富自己的课堂教学，能熟悉使用各种教学媒体，课堂教学组织严密，节奏紧凑，充分调动学生的学习积极性，取得良好的课堂教学效果。一位自主发展型的教师，具有创新精神和终身学习的能力，能不断进行教学反思，更新教育思想观念和知识结构，提高自身整体素质。这就是小学英语教师应该具备的基本素质。
（二）小学英语教师专业素质的基础和要素
1．小学英语课程标准的特点及要求
小学阶段英语课程的目的是要使小学生通过这门课程培养学习英语的积极情感，形成初步的英语语感，打下语音语调基础，具备用所学英语进行交流的初级能力。通过英语课程的学习，丰富社会生活经历、开阔视野、树立学习的自信心。也就是说，小学英语必须从枯燥的语言知识讲解和死记硬背的学习模式中解放出来，要通过适合儿童年龄心理和生理特点的、生动活泼的课堂活动，激发学生学习英语的兴趣，把学英语与用英语做事情联系起来，创设良好的语言环境和语用环境，使学生在愉快和自信的情绪中，保持积极的学习态度，在大量的语言实践中培养学生一定的语感和良好的语音、语调基础，使他们形成初步用英语进行简单日常交流的能力，养成良好的英语学习习惯，同时注重培养学生的观察、记忆、想象和创造能力，为初级中学的进一步学习打好基础。依据《小学英语课程教学基本要求（试行）》，我们认为小学阶段英语课程具有以下几个方面的特点。
（1）强调素质教育，关注学生的全面发展
小学英语教学在教学的总体目标上重兴趣、重成就感、重自信心。小学外语教学是以素质教育为目标，全面落实小学英语教学的情感、知识、智力三大目标，寓思想教育于语言教学之中，在获得简单的基本语言知识和技能，初步运用英语进行交际的能力的同时，使儿童思想情感和道德品质受到潜移默化的熏陶、智力得到培养、个性得到健康和谐的发展。
小学生学习英语能否成功，很大程度上取决于他们的兴趣。小学英语教学应针对儿童的特点，把重视激发和培养学生学习英语的兴趣放在首位，使他们乐学；而兴趣的保持取决于学习的效果和他们能否获得成就感。因此教师可以采取任务激励、情感激励等多种激励的方式，鼓励儿童积极参与学习活动，大胆实践，体验成功。学生有了成就感，就有了自信心，就能养成良好的语言学习习惯，掌握基本的语言学习方法，形成初步运用英语进行简单日常交流的能力，并在学习过程中逐步发展语言运用能力，增强民族与世界文化的意识，提高人文素养，增强创新精神，促进智力的发展，满足儿童身心的可持续发展和终身学习的需要。这种强调智力与非智力因素协调发展的思想更符合儿童的身心发展规律，有利于小学生健康成长。
（2）强调“语言应用即生活体验”的教育理念，突出儿童语言的实践性
小学英语教学在教学模式与方法上重体验、重实践、重参与、重创造。语言的实践性特征是小学英语课程标准的重要特征。传统的语言学习方式强调学生在初级阶段学好音标、语法，记忆一定量的词汇，以知识学习为主。这种方式导致了课堂教学以教师为中心，学生处于被动记忆的状态。英语是实践性很强的学科。要想培养儿童综合语言运用能力，必须让儿童运用语言，体验生活，促进他们的成长。提倡“语言应用即生活体验”的教育理念符合儿童身心发展的规律。因此，《标准》在呈现方式上，不以语言知识体系的描述作为主线，而是以儿童语言能力的发展和应用为主线。在学习方式上，强调儿童的体验和实践，倡导建构性学习，注重儿童的经验与学习兴趣，强调学生主动参与、探究发现、交流合作的学习方式，改变课程实施过程中过分依赖课本、被动学习、死记硬背、机械训练的现象。在教学方式上，强调任务型学习、语言的输入量和真实语言实践的机会，创建活动课为主的教学模式。小学的任务活动主要以听指令做事情，听指令做动作；看表演猜词义；唱歌、演剧、做游戏、读短文、写贺卡、模拟交际、讲故事等。在话题、词汇的范围上，小学英语的话题范围一般都是贴近儿童生活的，如数字、颜色、时间、天气、食品、服装、玩具、动植物、身体、个人情况、家庭、学校、朋友、文体活动、节日等。小学阶段学生接触的词汇以生活话题为主。
儿童有模仿力强、求知欲强、表现欲和创造精神强的学习语言的优势，他们理解能力较弱、不喜欢单调、重复机械的训练。小学英语教学必须从小学生的心理和生理特点出发，遵循语言学习的规律，采取情景教学为主的教学模式，为儿童创设多种英语语言活动的环境，增加语言实践的真实感，鼓励学生参与语言实践活动。在小学外语学习过程中，学生必须通过积极体验、参与、实践以及主动的尝试与创造，获得语言能力的发展。
（3）突出对儿童语言综合能力的培养，强调语言学习环境的构建
小学英语课程标准突出对儿童语言综合能力的培养。这种语言综合能力表现在儿童听、做、说、唱、玩、演、读、写、视听等多种形式的语言功能和运用上，对此一、二级目标都有不同程度的要求，尤其对语音、语法、词汇、功能和话题，对情感态度、学习策略和文化意识更是提出了具体的要求。另外，小学英语课程标准突出培养儿童语言学科系列性的能力——从英语听、说、读、写的要求出发，以提高交际能力为最终目标，形成阶段性能力的整体要求。
“听”：迅速正确获取信息能力。
“说”：强化自我表达心理倾向，发展观察力和模仿力，提高思维的敏捷性和逻辑性，形成语言表达能力。
“读”：阅读能力，理解能力与阅读速度。
“写”：书面表达能力。如二级要求学生能根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述等。《标准》特别对学生在语言技能上的行为表现也进行了详细的分级要求。
小学英语教学在实施上注重语言环境、重频率、重效率。为了培养儿童语言综合能力，小学英语教学应特别强调语言环境的创设，教师要创设良好的课堂综合环境，尽量使用英语教学，充分利用现代教育技术和广泛的教育资源，拓展学习渠道，如利用和开发电视、录音、录像、光盘等多种媒体进行教学，以丰富教学内容，活跃课堂气氛，为儿童学习和习得语言创设生动和真实的语言环境。由于儿童记忆和认知的特殊性，教师要重视开课的频率。在短课时、高频率的原则下，保证儿童有足够的接触语言的机会，为学生的有效学习创造条件，培养小学生参与语言活动的能力，提高学习效率。另外，教材的选择或编写也应该体现科学性、基础性和开放性，符合小学生的年龄特征和认知水平，贴近儿童的生活经历和体验，语言应真实、内容要广泛、题材要多样，要能激发学生兴趣与语感，有利于学生了解英语国家的文化、习俗。
（4）强调教学形式的活动化和多样化
由于小学生学习的特点，为了培养学生用语言进行交流的能力，活动课应是小学英语教学的主要教学模式。以听说技能为主要训练项目，逐步形成“认认读读、写写画画、唱唱玩玩”的日常教学模式。语言活动既是小学英语教学的手段，也是小学英语教学的目的。儿歌、童谣、短故事、游戏等丰富多彩的语言活动，可培养儿童对语言的敏感性和参与语言活动的能力。通过听、说（唱）、玩、演、读（看）、写（画）、视听等多种语言学习的方式，以及表演、游戏、短剧、比赛等活动激发和保持学生学习英语的兴趣，使其受到一定的英语熏陶，形成语感，培养学生用英语进行交流和做事情的能力，提高他们的思维能力和认识世界的能力。此外，小学生的生理和心理特点要求小学英语教学的内容和形式应多样化。一个单词的呈现就应在形状、颜色、音量、声调、速度和情感上多加变化。教学中应有听、说、唱、写、画、玩等多种环节。鼓励学生积极参与，大胆表达，侧重提高小学生对语言的感受和初步用英语进行听、说、唱、演的能力，在加强学生听、说能力的同时，初步发展读、写能力，为儿童在听、说和思维方面打下坚实的基础，为未来中学更高层次的英语学习做好准备。
（5）强调语音、语调和口语交际能力培养
小学英语教学在语言教学的目标上重语感、重语音、语调、交流能力。根据小学生的年龄和心理特点以及语言学习规律，借鉴儿童学习母语的经验和方法，小学教学着眼于日常生活的口头交际，以口语为主，着重培养会话和口述的能力，结合语音、语调教学，发展听、说能力，在听、说的基础上开展读、写，以读、写促进听、说能力的进一步发展。所以，教师应积极创造条件，选用合适的教学资源和教学设备，充分利用现代教学手段和英语教学音像资源，为孩子营造轻松、有趣、生动和真实的语言学习环境；帮助儿童通过大量的感知、体验和模仿等实践活动，形成初步的英语语感。语音、语调的训练不能仅仅以单音准确为目的，还要包括发音、重音、语调、节奏和语流等方面，通过培养语感以及有意义的语句或语段的模仿和训练来奠定儿童语音、语调的基础。在此基础上培养学生交流的能力，使学生通过参与交流活动培养用英语交流的能力。
（6）强调以激励为目的的形成性评价为主的评价方式
小学英语教学在教学评价上重态度、重参与、重努力程度、重交流能力。小学阶段正是儿童学习动机和学习习惯逐步形成的时期，英语课程应激励儿童主动参与教学活动，包括参与语言技能训练、人际交流、语言智能等个别或综合活动，自觉地接受、选择和评价语言信息；让儿童运用语言做事情，运用语言探究问题，运用语言解决实际问题等。因而，小学英语教学宜采用以激励为目的的形成性评价为主，评价的重点放在激励学习者的自主学习和形成良好学习习惯上，关注学生英语语言能力的发展过程和学习的效果，以学生平时参与各种英语教学活动所表现出的兴趣、态度、努力的程度，合作的精神和交流能力为主要依据，特别要重视学生的自我评价能力。因为自我评价能力是自主学习的心理基础，这种能力应当从人的生命历程的起点开始。小学阶段则是培育这种能力的重要时期。自我评价能力发展得越早，儿童的学习能力也就越有效，学生的终身学习能力也就越强。这种形成性评价有益于帮助学生认识自我、树立自信、促进每个学生在已有水平上的发展，有利于全面客观地鉴别学生能力范围，为因材施教提供信息。
总之，小学英语教师要改变教育观念，树立新的教育观、学生观和教学观，以学生素质的全面发展为宗旨；要改变习以为常的教学方式和教学行为；充分体现学生的主体地位；培养学生的自主性、独立性和合作精神。在教学策略上，教师要由重知识传授向重学生发展转变，由重视教师“教”向重视学生“学”转变，由重结果向重过程转变，最终实现学生学习方式的转变。在教学方法上，从单纯的机械训练和语法讲解转向培养学生综合语言运用能力。在教育技术上，从简单的黑板粉笔向多媒体教育技术的转变。在课程评价上，从单一的针对语言知识掌握程度的知识性测试向关注学生综合语言运用能力的多样化评价方式的转变。
为了培养学生综合运用英语的能力，教师要转变传统的课堂教学观念，教学要突出学习兴趣的培养，保护和发展学生的好奇心和成就感；突出语言的实践性，注意学生的亲身体验，引导学生将知识转化为能力；教师要创设丰富的教学情境，温馨、和谐的课堂语言环境，增加语言实践的真实感，鼓励学生参与语言实践活动。教师要在教学中扩大听和读的输入量，重视听、说教学，尽量使用英语，打好语音基础。教师对儿童的生活、兴趣、身心特点、认知特点等要有充分的熟悉和了解，才能在教材的编选、话题、词汇的教授上，组织和开展有语言实际应用意义的语言实践活动。教师要能构建互动的师生关系和教学关系，改变学生单纯接受式的学习方式，采用任务型为主的灵活多样的教学形式，充分利用现代化教育资源，开辟学习渠道，利用多种手段，积极开展形式多样的语言活动，引导学生主动积极的思考。此外，教师要积极组织和开展各类课外活动，发展学生语言学习兴趣；教师应建立旨在促进素质教育的评价体系，客观、公正、全面地评价学生。
所有这些要求必然促使小学英语教师的角色发生根本性的转变：由知识的传授者转化为学生学习活动的促进者、引导者和参与者。变英语教师为英语教育工作者、教育教学的组织者、设计者和指导者、开发者、研究者。
2．小学阶段英语学科的特殊性
小学英语教师特有的专业素质是由英语学科的性质决定的，它的独特性由影响英语学习的一些主要因素所决定。英语教学环境、学生的原有知识和非智力因素是影响英语学习的主要因素。
（1）英语教学的环境
与中学或其他学段的英语教师相比，小学英语教师从事的是儿童语言学习的启蒙教育，是语言学习的基础之基础。小学阶段的英语学习与中学英语学习的不同在于，它是为儿童学习外语打基础的阶段，尤其是三年级的英语教学更是接受英语教育的启蒙、源头阶段。因此，教师英语专业素质的高低，就显得尤其重要，特别是教师的语音、语调等语言素质。教师不仅是学生外语语言输入的一个重要提供者，而且是外语输入质量的控制者，对外语教学活动的开展起着关键的作用。
（2）学生的原有知识
三年级儿童已经有了一定的知识。其原有知识，尤其是母语知识既有利于外语学习，又在一定基础上阻碍外语知识的获得。母语中哪些知识是可以利用的？哪些知识有碍外语学习？哪些需要进行两种语言的异同对比？这就需要小学英语教师对两种语言的结构和作用有比较清楚的认识，同时也要有一定的语言学和心理语言学方面的知识。另外，语言结构，尤其是词汇包含极为丰富的文化内涵。语言是文化的载体，语言意义的理解很大程度上依赖于对文化传统和风俗习惯的了解。那么，小学英语教师本身是否具有跨文化的意识以及能否了解两种文化的异同就显得格外重要。因此，外语教师必须具备更多的与教学内容有关的外国语言、文化、文学的修养和造诣，除了对所教的英语的语音、词汇、语法有良好的掌握和具备精湛的听、说、读、写能力以外，还应具有丰富的本民族语言与文化的知识，以及人类语言本质特征和特殊使用规律的知识。
（三）小学英语教师专业素质的要素及内容
为了达到新《标准》的要求，我们认为小学英语教师专业素质的总体要求是：具有扎实的语言基本功，即掌握基本的语言知识，有较高的听、说、读、写教学技能，在英语水平上达到全国英语等级考试二级标准（英语专业大学专科水平），能熟练地用英语组织课堂教学；具有教学设计、实施课堂活动、制作和运用多种教学手段等较强的教学能力；能创设丰富的英语学习环境，具有能歌善舞、能写善画的艺术才能；性格活泼，有创新意识。更重要的是口语自然流利，语音、语调正确。总之，扎实的专业知识和专业技能、较为系统的现代语言知识、外语习得理论知识、外语教学法知识和教育科研能力等素养是小学英语教师必备的专业素质。
由于专业素质所涵盖的内容很丰富，研究人员分析的角度不同，所描述的内容也会有所不同。我们认为小学英语教师的专业素质必须含有所教学科的知识和如何教好该学科的知识和技能。在此，笔者仅想从语言专业知识、相关的理论素养、教学能力和教研能力四个要素来讨论小学英语教师应有的专业素养及其内涵。
1．英语专业知识
扎实系统的专业学科知识是构成教师向学生“授业”的基本内容。英语是小学英语教师的专业，对于从事未来小学英语教学的教师来说，掌握系统的英语专业知识是适应未来英语教学的保障。尽管小学英语教学的内容是一些基础知识和基本技能，但教师如果没有扎实、系统的英语专业知识是很难胜任未来的小学英语教学工作的。英语专业知识一般指英语语言、文学、文化方面的内容，还包括准确而流利的英语语音、语调，一定的贴近儿童生活的词汇量，牢固的语法修辞，文体方面的知识以及本国与英语国家的历史地理、风俗习惯、文化传统、社会制度、政治结构、价值观念等领域的文化知识。掌握这些专业知识是小学英语教师首先要具备的专业素养。
系统而扎实的语言基础知识和良好的言语技能是小学英语教师应具备的语言素质。语言基础知识包括英语语音、词汇、语法、功能、话题、文化修养几方面。良好的言语技能包括听、说、读、写、译等几方面。小学英语教师应具备听、说、读、写等教学理论与技巧，应该具有如何培养儿童的听、说、读、写的能力，以及具备上好新授课、复习课等课型的良好的专业授课技巧等。此外，他们对语言测试评价的理论和实践也应有所了解。
国家教育部门规定，小学教师应达到大学专科水平，那么，小学英语教师的英语水平应该达到英语专业大学专科水平。我们认为，小学英语教师必须具有较为系统和扎实的现代英语语言知识，具备较高的英语听、说、读、写的技能和综合运用能力。只有达到这样的专业水平，才能全面地掌握教材，才能解答学生提出的与课内外知识有关的问题。总之，学习外语学科的语言知识、基本技能及语言国家的文化背景知识，加强自己所教语言材料的储备能力对小学英语教师是基本的，也是非常必要的。
2．理论素养
小学英语教学活动，不仅仅是英语语言知识的传授，还涉及相关的其他专业知识。就理论素养而言，小学英语教师应该具有现代外语学习理论、语言学、二语习得理论、外语教育心理学、课程理论等相关学科的知识。
（1）现代语言学理论
语言学是外语教学的理论基础之一，它为我们寻求外语教学的科学规律提供了理论基础。在外语教学史上，语言学理论的更新总是带来外语教学法的改革。一个合格的语言教师必须是一个对该语言有较高的实际使用能力而又熟悉有关语言和语言使用理论的人。因此，小学英语教师必须学习语言学的基本理论。只有了解最新的语言学理论，掌握较为系统的现代语言知识，对语言和语言交际能力的本质、特点和规律、语言分析方法、语言理论的发展趋势等有系统的了解，才能自觉地利用语言学方面的知识来指导外语教学实践；对外语语音、词汇、语法、语义和语用方面的知识，不仅要知其然，并且要知其所以然，才能在教学中充分体现语言教学的人文性。小学课堂的认（字）读（句）是从发音、节奏、语调入手，而这些都依赖于他们的教师。让小学生发音准确，“首先要让他们听到一个标准的发音，要有可供他们模仿的标准、规范的发音动作”。所以，语音要学得好必须要有语音修养高的教师。教师首先在英语语音学理论方面应有较高的修养，才能指导自己的教学实践，做到发音、节奏、语调完美、自然地结合，提高自己的辨音和正音能力；继而在教学实践中培养学生的韵律感和节奏感，如重音、连读、失去爆破、语调的辨义功能和语义功能。另外，教师不仅要能掌握和区别美国英语和英国英语的发音，而且对英汉两种语音体系如音位、音节结构、节奏、语调的对比研究以及对方言音在学习英语语音的过程中所造成的困难应有所了解等。与此同时，语言学和一些边缘学科，如心理语言学、社会语言学、语用学、应用语言学和交际学等，都围绕着语言的感知、理解、产生、发展、运用等进行研究，提出了许多新的概念和方法，为英语教学的深入研究开辟了新的领域。英语教师不了解这些理论，就不能在遵循语言教学规律的基础上，改善教学方法，提高教学效率和质量。只有具备本学科的一些专业理论和方法，才能指导初等教育，才能站在更高的层次上驾驭初等学科理论体系。
（2）外语学习理论
母语与第二语言习得理论、英语测试、英语教育史、英语教学法等对小学英语教师来说也是非常必要的。这些知识有助于小学英语教师充分认识小学阶段英语教学规律及科学的教学测试评价方法、提高教学效率的必备知识。不掌握现代语言学习理论，就不能使自己在现代教育系统中自觉、准确地进行定位。近年来有关英语错误分析、中介语、学习者学习心理和学习者策略等方面的研究成果对小学英语教学实践有很大的启发，这就要求外语教师熟悉这些理论，并对外语学习和外语教学的特殊性有清楚的认识，使学生掌握学法，为学生的终身学习奠定基础。特别需要指出的是，外语教师还必须具备一定的外语教学法知识。外语教学史上有多种外语教学流派，如语法翻译法、直接法、听说法、交际法、暗示法、沉默法等等。这些教学法都是在一定的语言学和心理学理论基础上产生的。小学英语教师应了解不同教学法的历史和体系的特点，汲取长处，掌握外语教学中的最基本的教学原则和方法，丰富自己的英语教学实践知识和教学技能，改进课堂教学。
（3）教育心理学
知识教育具有科学性，一切教育教学活动都离不开教育理论和心理学理论的指导，特别是素质教育更需要现代教育理论和现代心理学理论的指导。21世纪的小学英语教师，必须掌握小学教育学、儿童心理学、外语教育心理学方面的知识，遵循教育规律，了解课堂教学的基本原则和儿童学习外语的心理特征，如儿童的记忆、观察、思维和兴趣、习惯、意志、性格等心理现象。教师要树立正确的教育观念，掌握教育理论、教育实践和教育现代化的新成果，如课程、教育测验与评价、教育研究方法等，特别对小学教育在整个教育中的基础地位和在儿童发展中的启蒙作用有比较深刻的认识，并对儿童发展的内涵和特点、教育对儿童发展的作用有清晰的了解。小学英语教师要善于把教育科学理论与小学英语教学实践有机地结合起来，培养自己把理论应用于实际的能力，使教育科学理论真正发挥作用。
此外，教师还必须懂得小学生的年龄特征和外语学习心理。少年儿童学习外语具有记忆力好，心理负担轻等特点，这正是儿童学好英语的优势所在。但是他们注意力不易长期集中，不喜欢单调的重复和机械的训练。如果让他们背记语音和语法规则，理解复杂的语言知识，就忽略了儿童学习语言的优势。所以，教师要对小学生的学习心理、学习规律和教学方法进行研究。教师要重视儿童非智力因素的开发，根据小学生动机和兴趣形成的特点和规律，培养和激发对英语学习的兴趣，提高学习的自觉性和积极性；根据小学生观察的特点和思维的规律安排教学内容，恰当地选择和调整教育教学策略，设计恰当的真实语言情景和丰富多样的语言实践活动，吸引学生主动参与语言实践活动，指导学生更好地掌握语言知识和技能；根据小学生的记忆规律和遗忘规律布置作业，组织复习；发挥小学生的年龄优势，在听、说、读、写的交际能力训练中侧重听说；根据小学生的个性特点因材施教；根据小学生学习英语的心理特征和认知过程，了解学生的情感和需求。教学是一门艺术，高超的教学艺术应该建立在了解学生的学习情况、研究学生学习规律的基础上，根据学生的智能发展和英语知识的特点进行教学，努力提高外语教学的组织能力和教育实施能力。所以心理学和教育学方面的知识对小学外语教师也是十分重要的。
（4）综合学科知识
语言教材是综合载体，它的内容可以包括人类生活的各个方面，如学生的学校生活、家庭生活中的社会行为准则、人际交流、心理体验等。它可以突破学生生活的界限，反映人类生活的丰富内涵，如中西文化差异、品德修养、科学素养、审美情操等。这些内容直接影响儿童生活经验的获取、生活能力和学习能力与思想品德的形成。儿童的生活经历和体验大都与语言活动密切相关。语言教育的优势就是通过课程整合，在语言教材编写和教学中融合这些要素，促进学习者的整体发展。同时，我们也要认识到学习英语不仅仅是为了满足个人人际交往的需要，也是为了用英语获得各方面的信息，学习其他学科的知识。所以，小学英语教师要有学科整合的思想，了解和掌握一些数学、科学、社会、美术、音乐、体育等学科内容。
（5）课程理论知识
了解课程方面知识是未来小学英语教师必备的素养。在新一轮课程改革中，小学英语教师首先应当明白课程应面向全体学生，促进学生全面发展的重要性，因为小学课程是基础中的基础，身心各方面都处于发展过程中的儿童远远没有定型。在小学课程的实施过程中，将传统的接受性学习方式和自主性探索学习方式结合起来，特别是在目前小学阶段的活动课程中能组织和引导学生通过各种各样的方式进行自主性探索活动，丰富他们的亲身经验，锻炼他们的各种能力，培养他们积极的态度、情感，使得英语课程对小学生发展的独特价值能够实现。小学英语教师要具有课程方面的知识。本次课程改革以及《标准》提出了在课程目标、结构、内容、实施、评价和管理方面的目标，要求教师至少理解分科课程、综合课程、活动课程、课程结构等理论知识和观点；应该懂得课程设计、开发的基本知识和技能。因此，小学英语教师需要对国家新一轮课程改革有深刻的了解，对课程理论方面的知识和教学大纲设计原理，以及对小学英语教材的分析都应该具有一定的认识。能够清晰地解读《标准》，在小学英语教材的选用和校本课程的开设、活动课程等方面都应有较好的基本素养。
3．教学能力
教学能力是指教师运用教科书、其他有关教学材料或采用某种特定方式从事教学活动、实现教学目标的能力。其具有较强的教学能力是小学英语教师必备的专业能力之一。目前关于教师教学能力的划分和描述，学术界也是众说不一，葛敏将英语教师在专业上应具备的能力归纳为：①认知能力；②教学反思能力；③设计创意能力；④执行能力；⑤教学观察能力；⑥话语能力；⑦互动能力；⑧群体控制能力；⑨表现和操作能力、研究能力。
小学阶段的英语教学是科学，也是艺术。要优化课堂教学，教师就必须学习和掌握良好的教学技能。所谓教学技能是指英语教师在准备教学的过程、授课过程、教学评价过程中为顺利达到教学目标，运用教育学、心理学等有关理论，运用专业知识及教学经验，促进学生有效学习的一系列行为方式。一般根据内容可划分为语言表达技能、操作技能、课堂组织技能、课堂情境的创设等技能；根据教学过程可分为设计技能、授课技能、教育技术运用能力、指导学习的技能等。可见，教学技能被看作教师的素质和教学水平的重要组成部分。教学技能是教师能力的具体表现。一名小学英语教师应该具备进行英语教学所需的多种教学技能。小学英语教师的教学技能与教学活动密切相关，是可描述的、可观察的、可培训的，也是具体的、动态的、可操作的。
通过笔者对小学英语教师能力素质的分析，面对众多的专业能力素养，结合小学英语教学的要求，我们这里仅想抽取专业能力中对小学英语教师来说是最主要和必要的教学能力（技能）进行阐述，以期引起同行讨论。在此讨论的小学英语教师的教学能力主要包括：语言专业技能、英语表达能力、语言示范能力、唱演（音乐、舞蹈、短剧）的技能、板书/简笔画技能、游戏及表演能力、组织英语课外活动能力、课堂教学设计与组织能力（任务设计能力、情景活动能力、开展合作学习的能力）、现代教育技术运用的能力、检查评价的能力、指导学习的能力。
（1）语言专业技能
语言专业技能不仅是指扎实的语言基本技能，而且还包括运用英语组织课堂教学的能力，即授课技能。
具备扎实的英语听、说、读、写是每一位小学英语教师首要具备的语言专业技能，特别是应该具有正确的英语语音语调和清晰流畅的口语能力。小学阶段是儿童可塑性最强的时期。这一时期的小学生较中学生思想更单纯，不仅活泼好动、爱听爱说，而且听更敏锐，辨音能力强，语言基本实践是口头交往。学习英语的重大障碍是怕羞感，而小学生与中学生相比心理障碍与怕羞感较少，更善于模仿，这是他们学好英语语言的优势所在。如果教师本身的语言实践能力差，使儿童一开始学习英语就无法模仿到正确的语音、语调，会对中学以后的学习造成障碍。因此，教师本身具有良好的英语听、说、读、写、译的实践能力既能为学生提供榜样，又能为课堂教学的交际化提供可靠保障。外语教师应该时刻把提高和完善自己的语言专业能力摆在重要的位置。
（2）语言表达能力
具备一定的语言表达能力是小学英语教师一项非常重要的专业能力。英语教师的表达能力表现在口语和书面语两方面。教师的语言表达能力主要指教师的课堂教学语言，它体现在导入、呈现、讲解、组织、评价等各个教学环节上。有学者认为，教师的课堂教学语言质量从某种意义上讲就是教师基本素质的缩影。口语表达要求教师能尽量用流畅地道的英语组织教学，包括询问方法、交谈方法、有效表达技术、母语和英语的使用策略，学生话语失误处理，知识性提问与交际性提问有机结合，课堂交际英语的系统掌握等话语能力。教师的语言应做到速度适当，语言规范，言简意赅，深入浅出，富有启发性、逻辑性和幽默感。书面语能力指教师应能用中英文规范工整的板书，能用英语写出有条理的教学计划、教案、作业评语、教学经验总结及科研论文、英文书信、便条、启事、广告、海报等各种应用文体。
（3）语言示范能力
小学英语教学主要采用的是以功能交际为主的教学方法，在英语教学中，听、说、读、写既是英语教学的目的，又是英语教学的手段。要对学生进行这几方面的基本训练，教师首先要有过硬的基本功，“四会”能力发展平衡。小学生对语音比较敏感，教师的英语语言、语音对学生影响极大，所以，教师除了有较强的语言实践能力外，还应有标准的语言示范能力，特别是应能听辨出每一微小因素的变化；教师的语音、语调要纯正、流利；能用简练、准确的言语组织课堂教学活动；板书字迹工整、规范，为学生树立良好的语言示范榜样。
（4）身势语运用能力
身势语也称为体态语言，是指用表情、眼神、手势、姿势等来表达某种意思的一种无声语言。利用身势语进行教学是全身反应法的核心，即用动作及面部表情等让儿童理解口头语言的一种方法。为了帮助小学生更好地理解教师所说的英语，教师要注意观察生活，了解儿童的心理活动，创造出生动形象、适合儿童的体态语。在教学中要发挥这一有效的形体技能，充分利用体态语，以丰富的表情、协调的动作表达教学内容的意义或情感，有声有色，增强语言的感染力。如：教师一边做动作一边说：“Go to the door，please．Please open the window．It’s cold outside．”
（5）唱演（音乐、舞蹈、短剧）的技能
语言知识能造就一名合格的教师，但借助艺术手段的外语教学能够造就一名优秀的教师。所以，外语教师要具有一定的课堂表演技能，还应当具备绘画、唱歌、编导等艺术才能并运用艺术手段组织课堂教学活动的能力。
实践证明，运用英语歌曲和音乐是小学外语教学的有效途径之一。在小学阶段，教唱英语歌曲把儿童引入英语学习的广阔殿堂，是符合儿童心理发展规律的。儿童的学习动机主要来源于有趣的教学内容和有吸引力的教学活动。音乐、歌曲以其优美的韵律、明快、欢乐或抒情的节奏吸引并打动学生的心弦，让英语词句在美妙的歌曲、轻松的节奏中进入孩子们的头脑。这种愉快的心理体验，可以陶冶学生情操，能激发他们浓厚的学习兴趣，并使他们在接受启蒙教育的最初阶段形成积极学习的心理定式。英语语言中的音调高低、节奏轻重、音节长短等特点，与歌曲有许多相似之处。利用歌曲教唱的方式对学生进行语言训练，能使学生加深对语言的理解，对学生语感和节奏感的培养都很有效果。教师通过教唱歌曲向学生输送大量的语言信息，经典的歌谣来源于深远而广阔的文化背景。孩子们在学唱英文歌曲的过程中可以感受到语言文化的熏陶，充实文化知识。所以，英语歌曲的演唱能力也是小学英语教师的基本技能之一。
（6）画简笔画技能
简笔画教学是用简单的线条塑造形象，给学生提供进行语言学习的教学媒体。它简单、快捷、达意和传神。画简笔画是小学教师必备的基本技能之一，它在英语教学中的作用尤为重要。在儿童英语教学中，教师边讲边画，展示事物的变化，能活跃课堂气氛，激发学生兴趣；风趣幽默，生动直观，化解教学难点，变抽象为具体，化复杂为简单，使学生注意力集中，语言信息、图像信息同时参与教学过程，学生视听结合，具有信息音形同步的效果，能很好地吸引儿童，提高学习效果。如它可以表达一些概念；对比某些人与物的异同；帮助学生进行句型操练；帮助提供情景。所以，小学英语教师要具有一定的课堂绘画技能，掌握既利于学习又说明问题的简笔画为语言教学服务。
（7）游戏及表演技能
游戏教学是指围绕教学目标将游戏形式融于教学之中的教学活动类型。皮亚杰认为，游戏、竞赛等活动最适合儿童的心理特点；儿童能在轻松活泼中发现问题、分析问题和解决问题，从而使智力得到充分应用和发展。而兴趣是学好语言的关键，激发儿童学习英语的兴趣是小学英语教学的一项重要任务。由于小学生活泼好动，学习耐力不能持久，思想容易分散，要使儿童学得有趣，学得有效，教师必须有组织游戏和做表演的良好教学技能。在外语课堂教学中，语言游戏是一种能引起儿童学习兴趣，能使儿童在轻松、愉快的气氛中学习语言知识和掌握语言技能的好方法，能充分调动儿童的求知欲、好奇心，从“乐”中“学”，如组织儿童玩游戏、读小诗、做表演。游戏也是训练儿童口语技巧，纠正发音和巩固词汇、语法的有效手段。听、说、读、写都能进行课堂游戏。如字母游戏、语音游戏、词汇游戏、句型游戏。儿童在游戏玩耍、无拘无束的气氛中开展英语练习，有利于他们人格的发展和培养。
（8）课堂教学设计与组织的能力
所谓课堂教学设计与组织的能力是以对教学活动和教学内容的理解为基础来设计总体的教学进程和具体的师生沟通方式及教学组织形式的能力。外语学习是一种技能，需要有一定的技巧。小学外语教学，涉及教学大纲（标准）、教材、教学方法、现代教学手段、学生主体等多方面的因素。教师如何综合各种因素科学地组织英语教学，对教学效果有着不同的影响。《标准》以学生“能做事”的描述方式，给小学英语教学提出了一、二级的要求。在实施新的课程标准时，教师要采取以学生为主体的教学方法，遵循听、说领先的教学原则，设计以活动为主的多种情景（直观情景、问题情景、活动情景和交际情景），培养儿童语言习得能力。教师应避免单一的语言教学模式，应能根据教学内容与实际生活，设计能够激发学生学习兴趣、贴近学生生活实际的各种交际任务活动，让儿童在完成任务的过程中习得语言，学会用英语做事，体验学习语言的过程。如设计猜测性任务（Are you going to…？）、设计创造性任务（谈论衣服的颜色）、设计调查性任务（What’s your favorite color？）、设计实际性任务（There is/are…in my room．）。因此，教师要具有英语教学的构思、教学过程的设计与创新能力，成为教学活动的组织者。同时教师应具有组织儿童开展各种合作学习的技能，如合作学习单词、合作练习对话、合作阅读、合作出墙报、合作完成一份作业、合作听写单词、合作玩游戏、合作改正错误。
（9）组织英语课外活动的能力
小学英语教师除了能搞好课堂教学外，还要具有组织课外活动的能力，使学生在各种丰富多彩的活动中发挥自己的特长，进一步提高学习效率。英语课外活动与课堂教学有着密切的联系，是英语课堂教学必不可少的辅助形式，能提供更多的语言实践机会，创造更多用英语进行交际的环境，提高语言运用的能力。英语课外活动有助于增加师生、生生间的了解和理解，更有利于因材施教，为学生提供施展自己才能的机会，有利于培养学生的合作精神。活动是学生体验、发现、建构的过程和方式，是学生参与程度的重要量化标志。以活动促认知、促思考，以体验促理解、促内化，从而实现动智与动情的完美结合。教师应根据学生的年龄、性格、兴趣和特长，采取不同的形式，如英语歌曲演唱组、英语朗诵组、英语戏剧表演组、英语游戏组、英语广播组等；举办书写、单词、朗诵、歌咏等英语竞赛、英语晚会、英语角、英语学习园地、看图描述、看英语动画片活动、写电子邮件或卡片等多种形式的课外活动，融娱乐性、趣味性和知识性为一体，开发智力、拓宽视野。把听、说、读、写基本技能的训练融于活泼有趣的各种活动中。
（10）现代教育技术运用能力
以多媒体和网络技术为特征的信息技术的发展，给小学英语教学改革带来了契机。掌握和充分利用这一现代化手段是外语教师又一必备的教学能力。现代教育技术在更新教学内容、改变教学和学习方式、培养学习自觉性、提高学习效率和教师自身业务素质中发挥越来越重要的作用。外语是通过声音来表达意义的语言体系，学习外语必须在一定的语言情景中动脑、动嘴、动眼、动耳、动手，并通过各种感官的协调行动才能奏效。由于我国小学生学习英语缺少语言环境，要提高课堂教学效果，就必须充分利用现代化教学手段为学生创造学习运用语言的环境，必须改革过去那种只靠一支粉笔、一本书的“满堂灌”的陈旧教学模式，充分利用幻灯机、录音机、录像机、电视机、投影仪、语言实验室及多媒体教室等各种现代化的教学辅助工具和手段进行教学。现代教学手段运用于课堂教学，可以激发小学生的学习积极性，特别能调动儿童学习英语的兴趣、调动儿童多种感官，提高他们观察、想象等能力，拓展小学生思维，发展小学生的认知能力；运用电教媒体创设情景，一方面教师利用它来创设真实或模拟的语言交际情景，符合小学生具体形象思维的特点，使教学内容生动、形象、直观，让学生更多地参与语言实践，培养学生听、说的能力，有利于学生对英语的感知、理解、吸收、消化以至运用英语，有利于分层教学，提高课堂教学效果；另一方面利用网上资源，培养学生获取、分析、处理、运用、传递信息的能力，更好培养学生自主学习的能力，为终身学习打好基础。
（11）检查评价能力
由于小学英语课程的评价是以激励为目的的形成性评价为主，关注的是学生英语语言能力的发展过程和学习的效果，所以，教师要具有一定的课程检查评价的能力。教师最好采用平时教学活动中常见的教学方式进行评价。通过观察儿童的语言活动（讲故事、说歌谣、唱歌曲、表演对话或短剧等）、与学生交流、学生的自评和互评等生动活泼的方式，教师对学生所掌握的语言基础知识和基本技能，在学习过程中所表现出的情感、态度、能力和学习策略以及在学习过程中的发展状态和发展潜能等予以评价。评价可以采用等级制或达标的方法记成绩。
形成性评价的方法一般有当堂学习效果检查、作业、角色扮演、表演英语节目、讲故事、活动结果报告、学生学习效果自评、学生互评、问卷调查、家长对学生学习状况评价、学生参加社会活动获得的评价、阶段测验、学期考试等多种形式。对儿童外语能力的考察注重语言运用能力、分析问题、解决问题、合作能力的考察，而不仅仅是对知识的考察。如对口语能力的评价可采取日常记录卡、自制录音磁带、家长联系簿等。小学三、四年级的评价基本不宜采用书面测试方式，五、六年级的期末、学年考试可采用口笔试结合的方式。
4．教研能力
由于教育活动是极具个性的实践活动，所以，小学英语教师除了具有一定的教学能力外，还应具备一定的教育科研能力。较强的教育科研能力是现代教师必备的专业素质，是教师专业化持续发展的关键。缺乏科研指导的教育只是一种工匠式的教育，不可能有创新的教育。小学英语教师的教研能力是指教师针对存在的问题和收集到的小学英语教育事实材料，依据一定的理论，采用科学的研究方法进行分析、归纳、综合、比较研究，从而解决存在的问题，揭示小学英语教育教学的本质和规律。
教学研究可以逐步培养教师自身发现问题、分析问题和解决问题的创新探索精神。现代社会发展日新月异，教育实践中提出了许多新问题，特别是《教育部关于积极推进小学开设英语课程的指导意见》中提出了一系列新理念、新要求。因而，小学教师要具有进行教育科学研究的能力，对教纲、教材、教法、课程设置等进行研究实践。小学英语教师要学习教育科研方法的知识，学会观察，具有创造思维能力、分析问题和解决问题的能力；有转变教学观念，探索新的教学方法的能力、英语标准和教材的分析能力、教学法乃至语言教学研究能力、课堂教学方法技巧的研究能力、小学生语言学习心理研究能力、教育调查与教学评价的能力、开发课程资源的研究能力、教学行动研究（反思）的能力以及课题研究能力和撰写论文的能力等。
（1）转变教学观念，探索新的教学方法的能力
教育现代化的关键在于观念的现代化，教师要能把握教育发展的总体形势，能对本阶段本学科的教育教学有预测性的眼光，又要有接受新观点、新理论、新教育信息的能力；要能站在时代的前列，以时代发展的眼光审视当代的教育，善于发现教育教学中存在的问题，又能对问题加以分析、研究、提出解决问题的办法。所有这些要求必然促使小学英语教师的角色发生根本的转变，小学教师不仅是英语教育工作者，而且要努力成为英语课程实施的组织者、学生发展的促进者、课程的开发者和研究者。以学生为中心、以活动为中心，突出以学生为主体的地位。教师需要重新认识自己和继续学习，探索新方法、新经验。新课程改革更体现在教学理念和教学方式的变化。《标准》要求培养学生的创新精神，教师自身创新意识的培养尤为重要。小学英语教师要能更新关于课程实施和学生学习的观念和认识。新时代的英语学习是全方位的全人教育，学生的语言实践活动应该是课堂活动的主要内容。小学英语教师要在课程建设和开发、教学设计创意、指导学生自学、组织学生的学习活动等方面进行积极的探索，充分发挥学生主动性、创造性；研究如何让学生主动地开展探究、动手、合作的学习方式，逐步实现教学内容的呈现方式、学习方式、教学方式、师生互动方式的变革。此外，由于语言教学是一个充满对问题的探讨和发现的习得过程，不是简单的接受和记忆。小学英语教学如何体现问题性和交往性、如何培养学生处理信息的能力、如何运用多媒体手段提高教学效果、如何注意教学内容和生活的联系，培养语言的综合运用能力都是小学英语教师需要研究的问题。
（2）英语大纲（标准）、教材分析研究
能够研究和掌握教学大纲（标准）和教科书，正确确定教学目的、任务、教学要点、重点、难点是小学英语教师最基本的科研能力之一。如何编制学年教学计划、单元教学计划和课时教学计划；对小学英语教学的目标、任务的正确认识；研究《标准》的体系、内容、特色、新意，把握《标准》编制者的意图，厘清《标准》的理论脉络，了解英语课程的发展。特别是在新《标准》倡导的“一纲多本”原则下，一名合格的小学英语教师，应该能深入细致地钻研所教的各类教材，把握教材的整体内容结构、编写原则及体系、教材的重点、难点及关键点；能纵横联系，适当扩展，充实教材内容，吸收新知识，反映新成果。
（3）教学法与语言教学研究
针对英语课程开设低龄化的趋势，作为语言教师有必要开展对我国小学生学习英语的心理活动规律的研究，探讨适合我国或本地区小学英语教学实际的教学体系并能够在现代语言学理论和教育理论的指导下，结合自身的教学实践，对语言教学过程规律及其小学英语的教学方法进行深入的研究，改善教学实践。随着人们对语言认识的逐步深入，语言学理论不断得到完善和发展，语言的音、形、义都会随着社会的发展而不断发生变化。科学技术日新月异和人类活动的日益频繁，使语言始终处在变化之中。因此，小学英语教师应善于搜集情报数据，查阅文献，使用工具书籍、光盘检索与因特网，随时了解和掌握语言学和英语教学领域最新的发展动态，比如：如何进行儿童语言的启蒙教育？如何制作多媒体课件？小学英语合作教学模式的探究？如何进行形成性评价？
（4）英语课堂教学方法技巧的研究
对于一名学科教师来说，如何备课、上课、说课、评课是小学英语教师应当掌握的基本职业技能。对于一名语言教师来说，英语教学中听、说、读、写技能的培养方法，会话的教学方法，字母、语音、词汇、句型、语法、课文、语言功能项目的教学方法也都是小学英语教师应该仔细研究的课题。具有课程的构思与设计的创意能力是对未来教师的新要求，关于课程的构思与设计包括教学的构思与设计、教学过程的调整、教学材料的编制、组织、调整和使用、课堂实践性环节的教学设计。对组织课堂教学、课堂管理等英语课堂教学方法技巧的研究，以及如何调动儿童的学习积极性，培养儿童正确的语音、语调、语感和初步的口语交际能力，帮助儿童树立学习英语的信心、如何进行教学过程的随机处理、师生（生生）之间的互动模式和互动能力的培养等课程实施能力都是小学英语教师需要研究的课题。
（5）研究小学生心理的能力
新《标准》将学生的发展作为语言教育的最终目标。因此，一切对语言教学的研究，最终都要落实到教学的主体小学生身上。小学英语教师要具有观察儿童和研究儿童语言学习心理的能力。小学教师应善于从儿童的言语、行为、情感的观察中获得儿童内心世界的第一手材料，去研究他们的需要、性格、知识与心理水平，进行教师教学策略、学生学习策略的研究，为英语教育教学提供依据。如三年级小学生应具有什么心理特殊性？儿童学习语言的优势和劣势是什么？什么样的教学方法能激发儿童的兴趣等？
（6）教育调查与教学评价的能力
具有教育调查与教学评价的能力也是小学英语教师必备的专业科研素养。小学英语教师要有对学生进行多元、多维度评价的能力。新《标准》不仅重视学生对知识的掌握，更重视学生学习过程和方法、情感和价值观等方面的变化和发展；不仅有教师的评价，还要有学生、家长或社会参与的评价。这些对教师的评价观念、知识、能力提出了较高的要求。教师要重视学生学习的结果，更应该注重学生语言学习的过程，学会设计评价的指标体系、评价表。教师要能够掌握多种评价形式和新的评价方法，学会对学习过程进行评价，正确地评价学生在语言学习活动中的表现，用客观、全面、公正、发展的意识评价学生的学业。
（7）研究开发课程资源的能力
过去课程主要是知识的传授，而知识基本上都是学科知识体系中的知识，学生所学的知识总是处于一种与实际生活经验隔离的状态。然而，学生的发展不仅仅是知识的积累，更是经验的不断拓展和提升。本次课程改革要求改变过去重视学科而忽视经验的倾向，改变过于注重教科书、机械训练的倾向，加强课程内容与现代社会、科技发展与学生生活的联系，倡导学生主动参与、探究发现、交流合作，丰富和发展学生的经验。这种改变必然要求学校的教育教学是开放的，必须开发利用校内外一切课程资源。这样，我们的教师必然要具有研究开发课程资源的能力。课程资源的开发就是要让本土资源和经验、让学生的生活进入教学，使学生的学习成为他生活的有机组成部分。因此，小学英语教师要成为课程资源的积极开发者，能够有开发和利用校内外多种课程资源的能力。
小学英语教师要认识到学生不仅仅是教育的对象，更是重要的资源。教师要充分重视开发和利用儿童的经验、兴趣、差异等资源以及来自家长、社会等方面的资源。同时，教师还要具备整合课程资源的能力，加强信息技术与学科教学有机结合，特别是要能够运用现代教育手段（技术）组织语言教学活动。如CAI辅助课件制作及教学软件的应用。教师要能在加强直观教学中有所创新，配合使用情境教学法。有专长的教师还可以制作或开发以满足教学和开展课外活动需要的各种课件或其他教学资源。
（8）教学（行动研究）反思的能力
有学者提出过一个教师成长的公式：经验+反思=成长。反思是教师专业成长的有效途径。教学反思能力就是教师能够对教学设计、教学过程、自身教学行为、课堂教学群体行为、教学评估或工作经验等进行反思的能力。立足于教学实践的反思型研究，是在对教学进行反思的基础上提出问题并解决问题的研究，主要是一种行动研究。研究对象包括教材、教学策略、方法和学生。
小学英语教师要能够结合相关学科知识和学校实际，实现教材的本土化、学校化和个性化；能够选择小学英语教学中的重大实际问题或自己教学中的问题进行研究，根据不同的知识内容和学生实际，对课堂教学模式、方法和策略进行判断、实验、总结和评估。教师应该学会书写“学案”，对学生智力因素和非智力因素进行研究，包括对学生学习策略、学习模式等的探究。在教学中反思，在反思中提高。对教学实际的反思和研究是一个持续不断的过程，它没有终极性，而是根据教学的变化不断对教学进行反思，在反思和研究的基础上促进教学质量和水平的提高，使教师能主动地根据教学实际做出教学策略和方法等方面的调整和选择。此外，教师要能够设计并实施教学研究方案、运用各种研究方法、设计研究程序、撰写研究报告和学术研究论文。
总之，具有一定的创新意识和先进的教育思想，掌握现代教育理论特别是小学教育学、儿童心理学、语言学习理论的知识，具有较高的艺术修养，具有一定的唱、玩、画、演的教学技能；具有良好的语言知识、言语技能；具有能够开展多种语言实践活动的较强的基本教学技能等专业素质对一名小学英语教师是十分必要的；小学英语教师要能够具有利用和开发教育资源的能力，为学生创设良好的语言环境和多样的语言实践机会；同时具有善于从事教育科学研究和面向社会的适应能力和面向未来的创新能力。