教育科研行动研究及其特点
（一）行动研究
教育教学实践一线教师的教育科研需要遵循一条基本的准则，那就是教育科研活动的参与或开展，不能以牺牲学生的学习和发展为代价，不能影响其所承担的教育教学任务的完成。教学是其第一使命。如果教师有着浓厚的理论兴趣，那么他们可以在不影响正常的教育教学工作的前提下，就某些学术问题开展基础理论研究。不过，显而易见的是，针对自己在教育教学实践中所遇到的问题而开展的研究，更适合工作在教育教学一线的教师。
首先，这些问题是他们迫切需要解决的，这种迫切性为他们提供了研究的动力。其次，这种研究与他们的教学紧密相关，他们不仅不需另外花精力去寻找问题（因为问题就摆在他们面前），而且问题的解决还将直接有助于他们教育教学工作的改进。显然，不脱离实际教学另找问题，以教育教学工作中遇到的问题为研究问题，将有助于教师在开展教育科研时最大限度地遵循这一基本行动准则。
这意味着小学英语教师适宜开展的教育研究，是一种实践性研究。它不同于专业研究者的研究。专业研究者研究教育的目的在于描述、解释教育现象，建构教育理论，其落脚点在研究上，尽管他们有时会为了研究的顺利进行而与教师一起开展一些行动。而教师适宜开展的这种实践性研究活动，是从自身教育教学实践中发现问题、分析问题，尝试提出问题的解决方案，继而在实践中对其进行有效性检验，然后根据实际效果来确定接下来所需做出的方案修正，以及需要对哪些问题做进一步的研究。教师们的落脚点在行动上，是为了行动而研究，其对问题所做的理论分析是为解决实际问题服务的。这种研究的目的，不是为了产生超越具体问题情境、具有普适性的新知识，而是为了解决教育教学实践活动中当务之急的问题，促进教育教学活动更为有效地开展。学界一般将这样的研究称为行动研究。
（二）行动研究的特点
行动与研究原本是由不同的人所从事的性质不同的两类活动。行动主要指实际工作者的实践活动，研究则主要指受过专门训练的专业人员所从事的专业的探究活动，两者并不直接相干。行动研究则将二者结合了起来，其实质是要解放那些传统意义上被研究的“他人”，让他们自己接受训练，自己对自己（的实践）进行研究。它体现着一种新的（教育）研究理念，是一种方法论意义上的革新。这一研究方式有如下特点。
1．研究主体就是实践工作者本人
行动研究的研究者就是实践工作者，实践工作者既是研究的主体，也是被研究的客体，但以研究主体为主。行动研究强调实践工作者要实际参与研究工作，亲身投入研究过程，因而实践工作者须具备专业承诺与工作热忱。在传统意义上的社会科学研究中，实践者是被研究者，是研究的客体或对象，而在行动研究中，他们成了研究的主体，不是被动地接受局外人的研究，而是对自己所从事的实践进行研究，通过研究与行动的密切配合，揭高自己改造社会实践的能力。
2．研究目的以解决实践中遇到的问题为主
行动研究为“行动面”展开研究，以解决实际问题为主要任务，为实践本身的“改善面”展开研究，而不是进行理论上的建构。行动研究通过行动与研究的结合，通过实践行动来改善工作情境中所面临的问题，关注问题的圆满解决，进而改善实践工作情境。行动研究强调研究的应用价值性，此价值性旨在改善实践工作者的工作情境、解决实践工作中的问题。
3．研究方法并不具有预设的特定性
行动研究可以使用一切科学研究方法，只要条件允许，只要有助于问题的解决。这些研究方法既可以是量化的，也可以是质性的，但以质性研究方法为主。
4．研究情境为当事人的实践工作情境
行动研究旨在解决研究者在其所处的工作情境中遇到的问题，它以行动者的实践情境为依据进行研究。与研究者工作无关的情境通常不在行动研究范围之内。由于行动研究的研究情境有其特定性，因而行动研究结果不宜做超越情境的普适推论。
5．研究过程重视协同合作
行动研究不是在实验室里进行的实验，它是在实践过程中进行研究。因此，行动研究是研究者与实际行动者共同参与、协同合作的研究过程。协同合作研究重视的是成员间伙伴式的平等关系，而非成员间上下等级关系。行动研究强调协同合作、经验分享、脑力激荡。此外，专家学者亦是实践工作者的合作伙伴，专家学者扮演的是从旁协助辅导的角色，主要担任咨询顾问，实践工作者才是主要的研究者。
6．研究成果具有情境特定性
行动研究以特定情境中的特定群体为研究对象，研究对象不必具有普遍的代表性。每个行动研究方案，不论方案规模的大小，都有自己的特点。行动研究的情境特定性不同于一般研究的普遍代表性、情境类推性。行动研究以特定实践问题为主，实践问题的解决有其特定的适用情境；行动研究以实践工作者所在情境的人、群体、组织为研究对象，因不重视取样代表性，研究结果无法类推至其他实践情境。
7．研究成果的应用者就是行动研究者并立即被行动研究者用于问题解决及实践改进
学术研究中，多数研究参与者并不是研究应用者，其理论追求是普遍的解释力而非具体的实用性，由此造成了理论与实践应用的分离。行动研究的实践工作者不仅是研究参与者，同时也是研究成果的直接应用者，其目的在于改善实践工作情境，解决实践工作问题，重视研究的实用价值，强调研究结果的即时应用性。因此，行动研究可有效缩小学术理论与实践应用间的差距，将实践工作者、研究者、研究应用者结合为一。实践工作者通过行动研究可有效解决实践问题，改善实践工作情境，提高工作效率。借用行动研究，可提供某一工作情境中改进实践工作情境的具体方法与策略。
8．研究的主要作用体现为解决实践中的问题并促进实践工作者专业成长
行动研究鼓励实践工作者扮演研究者角色，通过反省批判探究，解决工作情境中的实践问题。就动机而言，实践工作者从事行动研究，在于本身愿意投入实践情境品质的改善，具有解决实际问题的意愿，因此可以说行动研究者所从事的研究是一种促进个人专业发展的研究。行动研究要求实践工作者在实际工作情境中，带着改善工作情境的目标，扩展自我的视野与角色，对自己的实践工作随时做批判式的反省思考。
由上可见，基础教育教师适宜开展的这种行动研究，是一种由教师自己在教育教学实践中开展的、意在解决教育教学实践中出现的问题、改进教育教学实践的研究活动。教师是研究主体，是在教育教学实践中进行的（日常化的），其所针对的是教育教学实践过程中出现/发现的问题，并以教育教学实践的改进为目的，这便是行动研究的主要特点。