小学英语教师所应具备的教育科研观念
（一）教育教学理论：既能够指导教师的教学实践，又接受着实践的检验
一直以来，我们对理论的理解都存在着一个误区，即把这些理论等同于规律，将其作为我们实践必须依循的金科玉律。其实，理论只是我们对事物存在与发展规律的一种认识。这种认识可能是通过归纳得来的，也可能是通过演绎得到的，但是归纳本身只能为其提供有限的合理性证明，因为任何归纳都是不完全的归纳；而演绎只能保证其在逻辑上成立，当其被用于解释实践、指导实践时是否依然成立，则有待确证。这实际上决定了任何理论的成立都具有一定的暂时性，不同之处在于这种暂时性的长短。有些理论可能一直都成立；有些理论随着新现象、新问题的发现，其解释力会面临严峻的考验，需要做出必要的修正；有些理论则在其提出之后不久就被证伪了。[2]
教师一旦以研究者的心态置身于教育教学情境中，以研究者的眼光审视已有的教育理论和教育实践问题，就会对那些能够给他们以启发、帮助他们分析实践问题的教育教学理论产生亲切感，就会更加愿意学习、思考这些教育教学理论，同时，也会对其在教育教学实践中遇到的问题更具敏感性。他们就这些问题所开展的研究，将有助于改进他们的教育教学实践。
在我国，已有不少基础教育一线教师成长为科研型教师。他们在工作过程中，就他们所发现的教育教学问题进行了持之以恒的研究。例如，研究情境教学的李吉林、研究语文六步教学法的魏书生、研究尝试教学法的邱学华等等。他们在教学过程中发现问题，结合教学实践开展研究，在研究中解决问题、改进实践、形成认识甚至形成理论。这些教师所取得的研究成果针对性强，有着明显的实际效果，极大地改进了他们的教育教学实践工作。可以说，这些教师所做的尝试与探索，充分地诠释了“教研相长”这一理念，是通过教育教学实践中的教育科研改进教育教学实践的典范。
（二）小学英语教师所应具备的教育科研知识与教育科研能力
小学英语教师的教育科研知识包括三大部分：关于教育科研一般操作程序的知识、关于常用的教育科研方法的知识、关于教育科研规范的知识。
有关教育科研一般操作程序的知识包括：教育科研过程一般包括哪些环节，各个环节分别需要开展哪些活动，各个环节在整个教育科研过程中的作用、意义是什么，各个环节之间的关系是怎样的。
有关教育科研方法的知识具体指的是：在特定的教育科研环节开展特定的教育科研活动的常用方法有哪些，具体内容是什么，有着哪些适用条件上的限制。例如，在研究设计环节，研究者首先需要就其所关注的问题收集相关文献资料，通过对这些资料的分析来判断其所关注的问题是否获得解决或解决的程度如何，还存在哪些有待进一步研究的问题。这就涉及文献检索的方法、文献分析的方法。确定了意欲研究的问题之后，接下来便是针对所研究的问题和研究目的，选择合适的研究方法。要进行选择，首先得知道不止一种方法才有所谓的选择。要判断其是否合适，就要知道各种方法适合用来研究怎样的问题，其在使用时受哪些条件的限制。
有关教育科研规范的知识包括两部分：一部分是研究的伦理规范，另一部分是研究的写作规范。就研究伦理规范来说，研究者需要确保研究对象的安全、尊重研究对象的意愿、保护研究对象的隐私、避免或在研究完成后消除对研究对象产生的不利影响；保护合作者的安全，尊重合作者的劳动与知识产权；保证研究数据的真实性，研究结论的客观性，严格遵循科研方法使用规范，尊重他人的知识产权。就研究写作规范来说，需要做到结构上的完整性、细节上的规范性。研究报告要有标题、关键词、摘要、正文和参考文献，以及必要的附录。正文包括问题的提出、对既有研究的评述、本研究的研究设计、研究过程、对收集到的数据所做的系统分析、最后的结论。文中引用别人研究成果的地方需做出详细的注释，以示对前人或他人劳动的尊重。
小学英语教师的科研能力具体体现为：能够运用相关知识，就其在小学英语教育教学中发现的问题展开研究探索，发现问题解决的办法。这里面涉及发现问题的能力、收集与分析既有相关研究资料的能力、拟订问题解决草案/研究方案的能力、收集研究数据的能力、分析研究数据的能力，以及最后形成研究报告的写作能力。