基于建构主义理论的外语教师专业发展途径
每一位教师都希望对作为教师的自己以及对自己的教学有一个更为清楚的了解，都拥有成为一位优秀教师的渴望，希望能够找到更好的途径使自己成为学生心目中的好教师，正是这种渴望激励着教师持续不断地思考与实践，并在教育实践中实现整体教育观念的提升。这种渴望和意识实际上就是教师实现专业发展的基本动力，可以简单地说，教师专业发展是教师自身为追求更好的教学效果成为一名优秀教师所做出的努力。然而，专业发展目标的实现不仅需要教师的热情，还需要教师具备理性的思考，通过不断地反思与实践来深化对语言教育教学的认识。对于语言教师而言，不仅应掌握基本的语言技能，而且应在语言教学实践过程中不断深化对语言教学的认识，探索语言教学的基本规律，不断追求专业发展目标的实现。
在语言学界，许多学者都致力于语言教师培养和发展问题研究，其中较为突出的两位是理查兹和努南，他们针对第二语言教师专业发展进行了细致而全面的研究，在理论和实践方面都取得了突出的成就。鉴于此，有研究者根据建构主义视
下教师专业发展的基本观点以及主体性、反思性和合作性的原则，结合相关研究确定教师专业发展的六种实践途径。尽管这六种途径分别阐述，但是它们之间存在着相互交叉之处，需要教师根据自身特定的教学情境和自我发展意识、能力和水平恰当地综合运用。
（一）自我监测
教师发展需要教师对自己当前的知识、技能和态度具有明确的自我意识，同时把自我意识的相关信息作为自我评价的基础。教师自我监测不同于管理者等局外人的评价视角，它是教师以自身教学相关信息为基础所做的判断。有学者提出，自我监测是教师为了更好地理解和控制教学行为而采取的一种观察、评价和管理自身行为的系统方法。理查兹解释道，自我监测是一种观察、评价管理自我行为的系统方法，其目的是使教师更好地理解和控制自己的行为。同时理查兹进一步指出，“在语言教学中，自我监测指的是以书面描述或录音、录像的方式来记录教学，并把所获得的信息作为教学反馈的来源”。自我监测是补充而不是代替其他评估形式，如学生、同事和管理者所提供的反馈信息。自我监测所确立的理论基础是为了更好地理解教学以及了解自身作为教师所具备的长处和不足，教师客观系统地收集有关教学行为和实践的信息，并把此信息作为改变教学决策的基础是必要的。
1．实施自我监测的意义
自我监测能够提高教师的自我意识。通过客观描述教学，自我监测能够提高教师的自我意识，能够增强教师个体对其自身优点和不足的自我意识程度。教师通常会认为非常了解自己的教学方式和教师特征，然而事实上，他们的主观感受与客观现实之间存在着一定的差距。而自我监测通过对教学过程的客观描述能够促进教师更充分地了解自己、理解教学，挖掘教学行为中隐藏的教学理念，从而对教学信念和教学行为做出适当的调整。自我监测中收集的信息能够帮助教师认识日常教学活动中经常被忽视的问题，而问题一旦确定，教师就能够更加关注问题，并尝试探索问题的解决策略。
自我监测能够增强教师的自主意识。自我监测活动由教师自身主动发起，因此，它能够激发教师的自主意识。自我监测活动是教师针对自己课堂教学而主动发起的监测活动，因而，教师自身承担着提高教学的责任，而不是教学实践活动的局外人。可见，自我监测不仅能够为教师进行反思性教学实践提供必要的信息，也增强了教师的自主发展意识，使教师摆脱了对指导者和评价者的单纯依赖关系。
自我监测激发教师树立积极的教师观和教师合作意识。由新的语言教学理念所产生的新课程、新教材和新的学习者，使语言教师面临一个更为复杂的教学环境，语言教学成为一件更具挑战性的活动。在复杂的教学活动中，自我监测通过问题和相关信息的确定能够增强教师的自我肯定和自信感，激发教师树立积极的教师观。自我监测不仅能够促进教师发现问题，而且也鼓励教师通过观察其他同行教师的教学实践来了解其他教师解决问题的办法，从而实现教师之间的交流与合作。
理查兹认为自我监测至少能够在四个方面帮助教师。首先，自我监测能够为教师提供持续性专业成长的反馈信息；其次，自我监测能够促进教师对其工作的批判性反思，这是促进教师发展的一个重要组成部分；再次，自我监测能够帮助教师“更好地理解自己的教学过程”，因而能够缩小教学实际行为与教学观念之间的差距；最后，自我监测赋予了教师自我发展的职责。
2．自我监测的方法
理查兹确定了三种自我监测的方法，即课程报告、课堂录音和课堂录像。
（1）课程报告
课程报告与课程计划相对，课程计划描述教师在课程中计划完成的内容，而课程报告试图记录课堂中实际发生的内容。课程报告通常在课程结束后不久完成，并尽可能记录教师所能回忆的任何细节。对于课堂教学的某些方面，教师是无法准确回忆的，如学生对某语言项目的具体使用次数以及课堂提问的类型，但是对于教学中的有些方面教师则能够准确地回忆起来，如实际教学与教学计划产生的偏差，教学过程中学生遇到的困难以及教学中教师的个人体会。
（2）课堂录音
由于课堂内的某些方面是教师课后无法回忆的，因而必须通过课堂录音这种实时方式进行记录。
录音设备可放置在教室的中心，这个位置在教师不离开录音范围的情况下，能够清楚地录下教师的声音，但往往容易忽视课堂中学生的参与活动。录音设备也可选用便携式麦克风，其优点在于无论教师处于教室的任何位置都可以对教师进行清晰的录音。此外，为了更全面地记录课堂活动，可以在教室内的不同位置安装多个录音设备，以此来收集学生的大量声音信息。
为了充分发挥录音的实时记录作用，课堂录音之前教师必须明确录音的目的，同时确定录音的焦点是集中于学生还是教师，因为尽管教师和学生都可能成为课堂录音的焦点，但是在课堂教学实践的不同时间范围内关注的重点是不同的。在使用录音或者其他课堂记录方法中需要考虑的另一个问题是录制设备的存在是否会影响课堂的动态运行，是否会影响课程。对于课堂录音，首先需要检查背景噪音的程度，同时，在以小组活动为主的课堂中应避免使用一个录音设备。此外，在回顾课堂记录时，教师应结合记录内容提出一些有关个人教学理念方面的问题，例如，记录内容所反映的教师角色观、师生互动类型、学习者自主性以及学生中心等。
（3）课堂录像
与书面记录和课堂录音相比，课堂录像是一种获取课堂活动实时记录信息的最佳方式，它能够更为准确、全面地记录课堂。在课堂录像之前应首先考虑录像者、录像内容以及录像课堂的具体情况。理查兹等针对课堂录像之前的准备活动提出了两条建议：一是提前在教室内放置录像设备，以增强学生的熟悉感；二是在录制活动前决定录像的重点以及放置录像机的位置。与单纯记录声音信息的课堂录音不同，课堂录像为教师提供了更多观察师生及学生之间互动的机会。
为了获得长期、稳定的记录效果，无论选择以上哪种自我监测的方法，都必须经常定期实施，否则，所获得的监测信息将是杂乱无序的，无法获得应有的效果。此外，教师在自我监测前必须确定实施监测的目的，以减少监测的盲目性。
（二）教师互助小组
合作性是教师专业发展的一个根本性原则，因此，教师专业发展不能忽视合作的重要性。教师互助小组是教师以合作性为基础，由两位或多位教师在自愿的前提下通过相互合作来实现共同目标的一种活动。互助小组为教师提供了一个共同参与课堂教学、共同进行教材开发以及评论实施行动研究和课堂观摩等活动的机会。通过长期的合作和互助活动，互助小组能够加深同事之间的了解，并改变教师相互孤立的职业特征，从而实现教师专业发展的群体性。
（三）教学日志
教学日志是教师积极、主动地对自己的教学活动中具有反思和研究价值的各种经验，所进行的持续而真实的记录和描写，并在此基础上对其进行批判性的理解和认识，从而不断更新观念、增长技能，促进自身专业发展的一种手段和方法。教学日志是积累教学基本数据的一种途径，也是数据分析的第一步。教学日志中可以记录课堂中的偶发事件、问题及教师的顿悟，可以记录教师今后想要回顾的课堂内容，也可以作为与其他教师共享的教学信息源。贝利认为“教学日志是指对语言学习或教学经历所做的第一手记述，在个人日志中做定期、坦诚的翔实记录，然后再分析行为发生的模式或突出事件”。根据贝利的定义，教学日志包含两个层面的工作：一是“定期、坦诚”地记日志；二是在记日志的同时，反复阅读日志，找出带有普遍性的突出问题，并对该问题进行分析研究。关于这两个层面之间的关系，麦克多纳等认为：“只有当日志被分析、处理之后它才会变成研究的手段。”而贝利也认为“若没有分析，教学日志就不能称其为研究”。可见，记日志是基础，分析日志并发现突出问题是理论的升华，也是进一步改进教学的根据。此外，我国学者王健认为教学日志还应包括第三个层次的工作，即根据分析的结果设计新的教学方案，并在教学实践中加以实施和完善，如此循环往复，以便增强教师的理论和科研意识，提高教学效果。
（四）教师互助听课
弗雷曼针对听课活动提出了三种方法，即监督管理方法、选择性方法和非指令性方法。“监督管理方法”把听课作为对职前教师和从业教师的评估，作为教师培训课程的组成部分以及确定教师录用和晋升的依据；“选择性方法”主要针对新从业教师，由指导教师针对实习教师在课堂中的表现提供更多可供选择的建议，该方法不仅能够减轻新教师心理上的排斥感，也能够促使新教师认真地考虑指导教师提出的建议；“非指令性方法”主要是针对已具有丰富经验的教师为进一步提高教学而进行的。正如韦津利的观点，经验丰富的教师更需要“不断地反思和刺激”。
上述三种听课方法包含不同的教师发展理念。基于监测和评估的“监督管理方法”包含的是一种“权力关系”，这种关系可能会由于听课教师缺少经验或对评估标准把握不当而造成潜在的危害。以评估为基础的听课活动对教师而言是一种具有威胁性和否定性的经历。希尔也指出，由于某些管理者和听课教师没有接受过有关听课方法的培训，因此，他们常常把自己的感觉作为标准，根据主观感受做出评价。与“监督管理方法”不同，“选择性方法”是以听课和授课双方的平等地位为基础，其中包含着教师之间的合作和乐于接受建议的态度。“非指令性方法”是教师的主动参与，以交流和反思教学经验为主旨的听课活动，这种方法能够促进教师以反思性教学实践者的角色实现自主的专业发展。
教师互助听课以“选择性方法”和“非指令性方法”中平等、合作、主动的理念为基础，同事、教师或其他相关人员以平等与合作为前提，密切关注和监测某位教师的语言教学课堂或课堂教学的某些方面，帮助授课教师理解教学、学习和课堂交互。教师互助听课的目的不是评估和监督教师，而是为了促进教师的发展。
（五）教学档案袋
教学档案袋是教师具有代表性的工作集合，是教师对其工作进程、自身成就、教学风格、态度、价值观等全面的、高度个性化的描述。教学档案袋由大量与教师工作相关的信息文档构成，其目的是通过记录教师行为，为教师提供反思和回顾的基础，促进教师的专业发展。理查兹认为，教学档案袋是一种围绕教师自我评价和教师自主学习而构建的教师专业发展方式。埃文斯认为：专业档案袋由许多专业思想、目标和弥漫着反思与自我评价的教学经验所组成。波特和克里兰认为，档案袋是所收集的一些伴有反思性叙述的物品，不仅有助于学习者理解学习，而且能够促进档案的阅读者了解学习。詹姆斯认为，在最基本的形式上，教学档案袋指收集有关教师实践的信息。教学档案袋应围绕合理的专业内容标准进行组织，应包含对学生和教师工作实例所进行的评论和解释。教学档案的实施，主要着眼于通过教师对教学档案的设计制作过程，系统地引导教师进行自我反思，产生专业成长的意愿和动机，逐渐锻炼出专业的教学判断和行为。
（六）关键教学事件
关键教学事件通常是课堂内发生的计划和预料之外的事件，由于关键教学事件本身具有的突发性和非预料性特征，因而更能激发教师的教学洞察力。某一“教学事件”能否确定为关键事件取决于教师自身的思维方式以及事件本身对教师有关教学理解所产生的影响，因此，“关键”这一概念不是来自事件本身，而是事件被赋予的解释及含义。理查兹等认为，“很多关键教学事件是对课堂内普通事件的典型性描述，只是这些事件被赋予了至关重要的特性”。其实，教学过程中的大部分关键事件都只是普通事件，之所以称其为关键，主要是由于这些事件表现出教师课堂教学中蕴含的深层信念和动机，因此，起初看似平常的事件经过教师仔细的评论和分析就能够成为关键事件。当然，关键教学事件并不一定是积极事件，也包括消极事件。