三、内容和方法
（一）检测式
通过用听、说、读、写的手段做每课后面的习题（或workbook）、补充习题来进行自我检测、强化和巩固，教师巡回指导，及时纠正错误，并说明产生错误的原因。
（二）梳理式
有目的地列举所学过的语言材料，按照词汇、句型、语法等框架，引导学生在观察、分析、比较和质疑的基础上，总结出语言规则，达到系统整理、查缺补漏和强化运用的目的。
（三）复述式
让学生重复之前理解或记忆的语言材料，并不是单纯地背诵课文。要求学生用自己的言语再现口语材料或课文材料，使语言学习的过程成为积极主动思考、大胆实践和自主学习的过程，综合训练学生的语言表达能力。复述能够加深对复述材料的理解，加深学生对重点内容的记忆。根据学生的实际能力和复述的目的，常用的复述方法有：①填空式复述法——填空并不是把原文照搬，而是为学生提供复述的语言支持，降低复述的难度。教师选取的文章的空白点可以是关键信息点，也可以是学生可以自由发挥的地方。②提示型复述法——给学生一定的线索和提示（如关键词、图片、视频、知识结构图、流程图、问题等），降低复述的难度，提升学生复述的信心。
（四）问答式
教师针对学生学过的内容有目的地提问，启发学生思考、复习，以促进学生强化巩固所学知识。
（五）新旧知识对比(https://www.daowen.com)
把新旧知识分类列举出来，引导学生对新旧知识进行对比分析并总结归纳，从而复习旧知识，加以巩固。
（六）归纳式
引导学生总结归纳，运用规则进行演绎，认知新内容，进行知识的正迁移运用。如：学生学过name、game、grade、Kate、Ann、map、bag、thank几个单词并掌握读音规则后，让学生读出make、cake、date、dad、cat、cap等几个生词。这样知识在发展中得到了巩固，在巩固中求得了发展。
【注释】
[1]王晶.跨文化视角下初中生英语学习中母语文化缺失研究[D].延安：延安大学，2017.
[2]康军辉.多媒体在中学英语跨文化交际教学中的实证研究[D].保定：河北大学，2018.
[3]罗付灵.跨文化交际教学理论与专门用途英语思考[J].沈阳农业大学学报（社会科学版），2016，18（02）：221—224.
[4]李骥云.英语教学设计框架研究[J].海外英语，2020（06）：253—254.