职业能力导向课程及教材开发指南_职业教育

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编委会

主　　　任　赵鹏飞编委会成员　高　鸿　赵有生　崔　岩　李国桢　　　　　　宋　凯　祝木伟　温金祥　姚和芳　　　　　　刘　伟　马良军　刘兰明　严　峰　　　　...

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前言

职业教育与普通教育是两种不同教育类型，具有同等重要地位。党的十九大要求完善职业教育和培训体系，深化产教融合、校企合作。现代学徒制是推进产教融合、校企合作的重要抓...

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第一部分　课程开发

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第一章　课程开发背景

我国职业教育与普通教育是两种不同的教育类型，具有同等重要地位。自改革开放以来，职业教育为我国经济与社会发展提供了有力的人才和智力支撑，现代职业教育体系框架已全面...

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第一节　我国职业教育课程开发模式现状

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一、理论研究与教育实践相脱节

许多学者对国外不同类型的职业教育课程作了系统性研究，也纷纷著书立说，然而这些理论成果常常因为语言差异而晦涩难懂，加上中国职业教育的历史成因、专业设置、专业课程体...

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二、职业教育与普通教育的类型特征未厘清

我国的职业教育脱胎于普通教育，因此目前大多数课程的划分依据是学科。学科是经过运用并得到验证后进一步发展到科学层面上形成的根据某些共性特征进行划分的知识体系。知识...

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三、课程目标与专业目标相剥离

大多数从事职业教育的教师甚至很多职业院校的领导都认为，专业设置是学校的事，课程设置是专业的事，课程建设就是教师的事，职责划分很清晰。职业院校的专业设置依据一般...

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四、课程开发与教材编写被等同

从事职业教育的教师一般也来源于普通高等教育，学科式教育给职业教育教师带来了深刻烙印。职业院校教师对课程大多理解为教材或者教学资源的总和，开发一门课程就是编写一...

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五、专业技能课程与技能操作雷同

职业课程专业技能课程应该体现职业性，而现有专业技能课程在一定程度上单纯追求“操作”能力，课程的知识性被弱化，甚至被理解成反复的实操训练，变成了技能实训，国际劳工...

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六、课程开发模式与教学模式相混淆

在职业教育领域，与课程开发及建设的相关项目主要有“精品课程”“教师教学能力比赛”等。从评审指标看，主要关注课程的教学组织方式及教学方法等教学模式的改革，对整个课...

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第二节　校企合作开发课程的意义

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一、职业教育课程开发模式的跨界性特征

无论是国际劳工组织开发的MES模式、北美的计算机辅助教育（computer based education，CBE）、德国的双元制、澳大利亚的职业技术教育学院（...

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二、课程开发模式的主要内涵

任何一种发达国家的职业教育开发课程模式，都经历了几十年甚至上百年的历史积淀。我国职业教育课程理论研究起步于20世纪80年代末，虽然进行了近30年，但这些研究成果...

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三、行业及行业协会是职业教育的跨界载体

当前发达的职业教育模式依赖的主要对象都是行业及行业协会。在北美的CBE模式中，社区学院每个专业都有一个专业顾问委员会，对学院的专业设置、培养目标、教育教学内容...

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四、校企合作是我国职业教育课程开发的必然选择

行业协会是独立于政府、行业企业之外的第三方社会组织，有较强的自主性和服务性，是同行业各企业在自愿基础上为增进该行业企业的共同利益及维护合法权益，依法组织起来的非...

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第三节　课程开发的原则与要求

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一、课程开发的原则

（一）基本原则任何一个职业教育模式都要解决“为谁培养人？”“培养什么人？”“怎么培养人？”三大问题。首要原则是坚持立德树人，促进学生全面发展。遵循职业教育规律...

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二、课程开发的要求

（一）就业导向，明确目标及规格按照职业分类和技术等级，而不是学科分类，用科学的技术路线来确定专业培养目标与规格。对接最新职业标准、岗位规范，以岗位（群）工作过...

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第四节　课程开发的基本流程

课程可以理解为教学内容，包含三要素，即知识、技能和态度。职业教育的课程也应该符合这一概念。现代课程理论的重要奠基者泰勒在出版的《课程与教学的基本原理》一书中指出...

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一、确定课程目标

课程目标是课程设置的根本问题，课程目标与专业教学目标应该统一。换句话说，专业人才培养目标与规格要在课程目标中体现。（一）课程目标的来源职业教育为行业企业培养...

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二、选择课程教学内容

课程教学内容应包含知识、技能和态度，故决定课程不可能只包含知识体系。职业教育课程教学内容只能有两种呈现方式：一是工作体系导向的独立结构，可以工作项目或任务作为载...

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三、组织课程教学

一旦确定了课程教学内容及呈现方式，对应的课程性质及教学组织方式就可以相应确定。如果是工作过程导向的独立式课程教学内容，课程相应划分为学校课程、企业课程；如果课程...

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四、实施教学评价

（一）教学评价的整体性原则课程的教学评价依据是课程教学目标。教学目标的执行过程，即教学内容选择、教学组织等中间过程也应该是评价的有机组成部分。（二）职业教育...

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参考文献

[1]徐国庆.职业教育国家专业教学标准开发：理论与方法.上海：华东师范大学出版社，2018. [2]邓泽民，张扬群.现代四大职教模式.第二版.北京：中国铁道出版...

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第二章　职业能力分析方法

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第一节　职业能力及分析方法概述

《国家职业教育改革实施方案》明确指出，职业教育与普通教育是两种不同的教育类型。作为一种职业导向的教育类型，从目标任务指向就与普通教育有着本质区别，职业教育的目标...

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一、职业能力的内涵

（一）能力 1.定义　能力通常是指完成活动的本领，包括完成一定活动的具体方式，以及顺利完成一定活动所必需的心理特征。例如，从事音乐活动者，既须掌握歌唱、演奏等具...

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二、职业能力分析方法

职业能力是职业教育育人目标和教育教学活动的根本依循。开展职业能力分析是职业教育专业建设、课程开发的重要环节，而采取什么方法科学地分析职业能力至关重要。（一）国...

《职业能力导向课程及教材开发指南》简介

编委会

前言

目录

第一部分　课程开发

第一章　课程开发背景

第一节　我国职业教育课程开发模式现状

一、理论研究与教育实践相脱节

二、职业教育与普通教育的类型特征未厘清

三、课程目标与专业目标相剥离

四、课程开发与教材编写被等同

五、专业技能课程与技能操作雷同

六、课程开发模式与教学模式相混淆

第二节　校企合作开发课程的意义

一、职业教育课程开发模式的跨界性特征

二、课程开发模式的主要内涵

三、行业及行业协会是职业教育的跨界载体

四、校企合作是我国职业教育课程开发的必然选择

第三节　课程开发的原则与要求

一、课程开发的原则

二、课程开发的要求

第四节　课程开发的基本流程

一、确定课程目标

二、选择课程教学内容

三、组织课程教学

四、实施教学评价

参考文献

第二章　职业能力分析方法

第一节　职业能力及分析方法概述

一、职业能力的内涵

二、职业能力分析方法

《职业能力导向课程及教材开发指南》简介

编委会

前言

目录

第一部分 课程开发

第一章 课程开发背景

第一节 我国职业教育课程开发模式现状

一、理论研究与教育实践相脱节

二、职业教育与普通教育的类型特征未厘清

三、课程目标与专业目标相剥离

四、课程开发与教材编写被等同

五、专业技能课程与技能操作雷同

六、课程开发模式与教学模式相混淆

第二节 校企合作开发课程的意义

一、职业教育课程开发模式的跨界性特征

二、课程开发模式的主要内涵

三、行业及行业协会是职业教育的跨界载体

四、校企合作是我国职业教育课程开发的必然选择

第三节 课程开发的原则与要求

一、课程开发的原则

二、课程开发的要求

第四节 课程开发的基本流程

一、确定课程目标

二、选择课程教学内容

三、组织课程教学

四、实施教学评价

参考文献

第二章 职业能力分析方法

第一节 职业能力及分析方法概述

一、职业能力的内涵

二、职业能力分析方法

第一部分　课程开发

第一章　课程开发背景

第一节　我国职业教育课程开发模式现状

第二节　校企合作开发课程的意义

第三节　课程开发的原则与要求

第四节　课程开发的基本流程

第二章　职业能力分析方法

第一节　职业能力及分析方法概述