新型教材的特点
（一）行动导向
新型教材不是内容导向，而是行动导向，符合现代职业教育理念，遵循学生的认知规律，突出实践经验在学习过程中的重要性。行动导向的具体内容体现在以下两个方面。
1.将认知过程与职业活动结合起来 即为了行动而学习，通过行动来学习，学习过程和行动过程合二为一。以行动为导向，学生面对工作任务，自己积极主动发现问题，促进了理论与实践相结合，在更高程度上培养了学生的思维能力、工作能力。有利于学生经过实际工作过程，感知和重构知识体系，培养终生学习的能力。
2.打破传统教材知识体系的递进性和系统性 新型教材不再以知识为重心，而将岗位能力培养为重心；淡化知识的系统性，突出知识的应用，强调职业性，注重职业岗位能力培养。以突出职业性、实用性为切入点，以系统培养、能力本位为原则。包括内容组织、教学目标、教学组织及考核评价等都是紧紧围绕着岗位能力培养这个核心，实现课程内容与岗位标准对接、教学过程与生产过程对接。对学生教什么？怎么教？怎么评？所有依据都来自岗位，采用的案例、项目、任务和情景都是来自岗位真实工作过程能满足双元育人、工学交替、岗位培养为特征的职业教育体系的要求。
（二）对标开发
1.教材开发采用的课程标准 基于专业岗位（群）的职业能力分析而编制，包括专业能力和职业素养两个维度的要求。
（1）在教材编写上，不同于强调学科自身系统性、逻辑性的传统教学大纲，而是强调学生终身发展所必备的基础知识和基本技能，侧重的是岗位能力。
（2）在教学目标上，不同于教学大纲只要求知识与技能的掌握，而强调三维目标（知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观）的基本要求，符合职业教育发展与职业教育教学改革的理念和基本要求。
2.以课程标准为依据开发教材 教材“项目”“任务”设计真正基于工作过程的典型工作任务分析，体现职业性（做什么）、规范性（怎么做）、科学性（知识）、实用性（技能），突破了传统教材先知识后技能的结构，而是以能力为主线，任务驱动知识，将原有知识碎片化并融入相关岗位工作任务。学习任务的安排遵循学生认知规律，让学习者“学会做”，并知道“为什么做”，体现学中做、做中学、边学边做、边做边学的理念。基于工作的学习，能更好地满足现代学徒制、双元育人、岗位培养等职业教育的现实需求。教材结构打破理论课与实习课的界限，更加符合技术技能人才培养需求。
（三）多元参编
职业院校教材编写的设计，从计划到团队组建、实施是一项循序渐进的系统工程。
1.教材开发作者团队
（1）由中职、高职和企业多家单位的教师、专家组成，既突出科学性、规范性，又与行业企业新技术、新产品要求开发同步。
（2）有效避免教材内容重叠严重，有利于实现中、高职教材的合理衔接，以及学校教育和企业培训相互衔接、相互配合。
（3）既符合学历教育要求，又符合行业企业的实际要求。实现学历教育要求与企业培训要求融合，学历证书与职业技能等级证书要求融合，课程标准与岗位要求融合。
2.教材的整体质量
（1）教材内容模块化、项目化、案例、情景真实，能有效调动学习者的学习兴趣和学习积极性，由被动学转为我要学，提高了学习的效果。
（2）教材体现了基于工作的学习，有效解决理论与实践脱节的情况。既适用于职业院校学历教育，也适用于企业员工培训等，受众多元，提高了教材的整体质量和使用价值。
（四）互联网+教材模式
1.满足多样化需求 信息技术已经深度融入教育教学，成为现代教育技术的主导力量。大数据、人工智能、虚拟现实等现代信息化技术在教育教学中的广泛应用，催生了智慧校园、虚拟工厂等新型的教育教学手段。信息技术与教学有机融合的“互联网+职业教育”已成为双元合作育人职业教育的现实背景，有力地推动了教师角色的转变，促进了教育理念、教学观念、教学内容、教学方法及教学评价等方面的改革。
另外，智能手机、平板电脑、可穿戴设备等移动终端技术不断升级，大屏幕、高速度手机已经完全普及，学生利用APP和移动互联网可以随时随地接入数字化教育资源（图2-2-2），极大地改变了学习行为。
▲图2-2-2 移动终端的知识呈现方式（复旦大学出版社教材）
新型职业教育教材出版恰恰位于数字大潮的风口浪尖，纸质教材可以成为连接网络学习平台和移动终端的节点。通过二维码、APP、微信小程序等手段，向上链接到智能化教学支持环境，满足多样化需求的课程资源，向下链接到后台慕课、微课、Flash动画、PPT、CAD三维构图等多媒体教学资源，构成了云资源+纸质图书+移动终端的新型教材模式，开拓了崭新的知识呈现方式和传授手段。
在“互联网+教材”的时代背景下，新型教材必然是多媒体化的，纸质教材与云端信息化资源相结合，构成了多位一体的教学资源的主线。
2.立体化的知识呈现体系
（1）在纸质教材的编写中突破了学科体系构架：如在工作步骤中，以图、表等形式灵活多样地呈现知识，力求教材的整体编排科学合理、层次明晰、生动活泼、形式新颖。
（2）坚持纸质教材和数字教育资源的深度融合：即纸质教材和数字教育资源的一体化开发，做到线上与线下、纸质与数字资源互通共享，有机融合，构成立体化的知识呈现体系，促进自主、泛在、个性化学习。
（3）数字教育资源具有无可比拟的灵活性、及时性和无限扩展性：由于生产技术、产品、操作过程和服务不断更新，新技术、新知识、新规范不断涌现，必然对岗位技能提出新的需求，因此，要求课程标准、教学大纲也应随之变化。不同的学校和企业对学生的要求也会千变万化。然而，纸质教材的更新周期较长，在纸质教材修订之前，数字资源几乎可以无成本地及时更新，与现实教学需求可以保持高度一致。利用广阔的数字空间，几乎可以不受限制地拓展知识领域，满足1+X证书、技能大赛以及其他个性化的学习需要。数字资源的无限扩展性也使工作单式教材成为可能。
（4）虚拟现实（VR）和增强现实（AR）技术的发展和普及：由于VR和AR技术与云技术和移动互联技术的迅速结合，推动了VR和AR从游戏体验领域延伸到行业应用领域，因此课程内容、生产设备、操作流程可以虚拟实物形式展现在虚拟环境中，实现学生沉浸在VR营造的仿真空间，并可与之交互。沉浸式VR技术实时的三维空间表现能力、人机交互式的操作环境能够带来身临其境的感受，并将纸质教材中的具体任务立体化重构及展示（图2-2-3），开拓了全新的知识呈现和传授方式以及全新的训练途径。
▲图2-2-3 VR眼镜中的机械设备（复旦大学出版社教材）