一、编写原则
（一）校企合作
教材编写团队应具有合理的人员结构，包含相关学科专业领域专家、教科研人员、一线教师、行业企业技术人员和能工巧匠等。
1.“双师结构”作者是保证双元育人教材质量的关键 教材建设的质量关键取决于作者。目前的普通职业院校多数存在师资缺乏现象，一些专业课的教师理论水平较高，动手能力却较差；学科知识丰富，岗位职业技能知识缺乏，很难要求他们成为“双师型”教师。
在当前“双师型”作者缺乏的情况下，要调动学校教师与企业教师的积极性和主观能动性，加强校企合作，充分发挥学校、企业教师各自的特长及能动性，引导企业教师与学校教师围绕新型职业教育教材分别开展工作。企业教师负责把最新的行业信息、技术规范、典型生产案例以及企业对岗位的用人需求与标准等引入教材；学校教师则重点是根据职业院校学生的实际教学特征，对教材的适用性、可学性以及教学载体和形式等进行把关，保证教材的职业教育特色。
对于一些核心专业技能课程教材，长期以来企业在自己员工和社会培训中做了大量工作，积累了丰富的经验。例如，复旦大学出版社出版的《美容美体技术》教材，一些主要技术的基本操作手法、最新仪器应用等，企业有很大优势，因此，由企业老师担任主编负责整体编写工作，学校老师配合工作。其中，操作视频与图片主要由企业老师提供，制作成二维码放到书上相应位置，供学生和老师随时用手机扫码观看。学校老师主要负责理论知识的衔接与润色。对于一些需要较多理论知识架构的课程，主要由学校教师编写，企业教师配合工作。
因此，有既懂教学又懂生产的“双师结构”教材作者团队，以产教融合、校企合作为基础，才能彰显职教特色，产教协同育人。
2.对作者的基本要求 教材作者团队来源于行业企业和学校，团队成员应满足基本素质要求，除此之外，对主编的专业水平和能力（如职称、工作经验等）方面应有更高要求，保证其在团队中发挥主导作用。
（1）作者团队成员的综合素质要求：所有作者团队成员应符合以下条件：①政治立场坚定，拥护中国共产党的领导，认同中国特色社会主义，坚定“四个自信”，自觉践行社会主义核心价值观，具有正确的世界观、人生观、价值观，坚持正确的国家观、民族观、历史观、文化观、宗教观，没有违背党的理论和路线方针政策的言行。②熟悉职业教育教学规律和学生身心发展特点，对本学科专业有比较深入的研究，熟悉行业企业发展与用人要求。有丰富的教学、教科研或企业工作经验，一般应具有中级及以上专业技术职务（技术资格），对于新兴行业、行业紧缺技术人才、能工巧匠可适当放宽要求。③遵纪守法，有良好的思想品德、社会形象和师德师风。④有足够时间和精力从事教材编写修订工作。编写人员不能同时作为同一课程不同版本教材的主编。
（2）主编的职责：主编主要负责教材整体设计，把握教材编写进度，对教材编写质量负总责，除满足编写人员的有关要求外，对主编的专业水平和能力有更高的要求，主要包括以下几个方面：①主编应坚持正确的政治导向，政治敏锐性强，能够辨别并自觉抵制错误政治观点；②在本专业领域有深入研究并有较高造诣，一般应具有高级专业技术职务，具有较高专业水平，对于新兴专业、行业紧缺技术人才、能工巧匠可适当放宽要求；③在相关教材或教学方面取得了有影响的研究成果，熟悉相关行业发展前沿知识与技术，有丰富的教材编写经验，特别是具有符合“双师型”要求的教学理念及能力，将双元合作开发教材的编写思路落实到编写工作中；④有较高的文字表述水平，熟悉教材语言风格和专业术语能够熟练运用中国特色的话语体系。
（二）对标开发
1.根据职业教育人才培养目标进行教材定位 职业教育培养的是面向生产、经营、管理和服务一线的技术型人才，职业需要决定了专业培养目标，专业培养目标决定了课程目标，课程目标决定了教材目标。专业培养目标的定位应突出技能型、实用型人才，在生产、技术、服务、管理第一线的高素质人才，所以职业教育教材的定位应该紧紧围绕技术人才的培养目标来设计学生所需要掌握的知识、技能、素质结构，充分体现教材的针对性、实用性、职业性和创新性。
（1）突出针对性。职业教育重在培养学生具有从事本专业实际工作岗位的综合职业技能，学生的职业技能是通过真实的实践教学环节来实现的，因此，教材中要按照真实工作场景设计任务，保证对学生技能的培养。
（2）具有实用性。教材内容应该是真实工作场景中应用的知识和技术，适当将理论知识碎片化地融入任务实施过程中，如适当阐述技术原理和依据。
（3）体现职业性。教材内容应该根据专业面向的特定职业岗位能力要求展开，并且与“1+X”职业资格证书考试的要求衔接。
（4）具有创新性。在一线岗位工作的技能型人才应该具备一定的创新素质，现代生产力的提高，离不开技术革新，如智能机器人的发明、工艺流程的革新、新型加工方法的创造、管理方法的变革等。因此，教材中应该有“能力拓展”或“知识链接”的内容，有利于培养学生举一反三、多向思维的能力。
2.根据基于岗位职业能力分析的课程标准选编教材内容
《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》及《职业院校教材管理办法》等文件对职业教育课程标准的制定提出了要求，指出校企需要共同研制科学规范、国际可借鉴的职业教育课程标准，将新技术、新工艺、新规范等产业先进元素纳入教学标准。教材的编写要以专业课程标准作为指导，根据课程标准的内容进行整合，参照课时要求，基于岗位（群）的典型工作任务，按照课程标准的能力培养点及核心知识点设计教材目录、模块（单元）及任务，进一步编写出体例、大纲、样章等。
（三）能力本位
新型教材应坚持“以全面素质为基础，以职业能力为本位”的教学理念。以提高学生职业素质为基本目的，充分发挥职业院校的教育功能，培养全面发展的高技能人才。因此，新型教材规划应具有明确的目标指向性。需增强教材建设的科学性、实用性，针对不同专业教材，落实到培养职业技术型专门人才的根本任务上。它以适应社会岗位用工需求为目标，以培养学生技术能力为主线，不追求科学知识的系统性和完整性，培养的职业教育院校毕业生应具有理论知识适度、技术实践能力强、职业素质高等特点。
同时在专业技能培养基础上，新型职业教育教材建设还应当深入贯彻落实“立德树人”的根本任务，渗透对学生健全的思想人格、发展能力、责任意识等方面的培养，将“育德”与“修技”紧密结合。职业教育教材在强调培养技术人才的同时，也要注重对职教学生职业思想、职业道德的培养；既要关注企业用人的现实需求，又要关注学生的职业生涯发展和自我实现需求；既要关注学生专业技能的培养，又要关注学生行为习惯价值取向的发展。使学生了解职业、热爱职业岗位，帮助学生树立正确的价值观、择业观，培养良好的职业道德和职业意识。
（四）资源多元
《国家职业教育改革实施方案》指出，新型教材应“配套开发信息化资源”。同时提到，“专业教材要随信息技术发展和产业升级情况及时动态更新”。
传统纸质教材存在版本更新慢，新知识、新技术、新规范难以及时在教材中体现的问题。新型数字化教材建设则可方便地通过更新在线课程、数字化资源等，及时向学生展示最新技术成果。
新型职业教育教材建设应当契合智能化、信息化教学改革的趋势，根据职教学生认知特点，充分发挥信息技术的优势。以纸质主教材为核心，以互联网为载体，充分融合纸质教材和数字化资源，并通过多种终端形式呈现，不仅包含纸质的课本教材，还包含电子教学参考书、操作指南、教学视频、习题库、仿真实训指导等在内的一系列数字化教学辅助资源。
这一系列教学资源以书本纸质教材为中心，纸质的教材变薄了，但是教学内容更丰富了，建立了立体多元化的信息教学资源，内容更为丰富，在线学习方便。同时，多元呈现的教材形式不仅丰富了教师的教学资源，还拓展了学生的学习途径。例如，教师课堂教学中的教学课件以及纸质教材的内容里添加了二维码，学生可通过扫码获取操作视频、图片、音频等不便于在纸质上呈现的内容，方便学生实现线上线下、随时随地的学习、答疑、测试、学习情况跟踪等。