前言

高等职业技术教育作为高等教育的一个重要类型，已经撑起我国高等教育的半壁江山，为国家经济建设、社会发展和高等教育大众化做出了重要的贡献。相较于普通高等教育，我国高等职业技术教育的历史还很短，其教学改革的探索依然在路上。在当今世界百年未有之大变局中，实现中华民族伟大复兴的中国梦，必然需要高等职业技术教育的强盛，这就需要学习和借鉴世界发达国家的经验。例如在如何构建现代职业教育学分制教学体系、搭建职业教育“立交桥”、把“职业人”培养与“社会人和公民”的培养有机结合起来、适应当今“云物大智”时代学生自适应发展与多样化成才的需要等方面，开展探索和取得突破。

本书是广东岭南职业技术学院历时六年多开展DQP成果导向学分制改革探索实践的成果。该校于2014年承担广东省教育综合改革试点项目——“基于美国DQP体系的高职学分制教学改革”，借鉴美国学历学位框架（Degree Qualifications Profile，DQP），建立的基于学习成果的学分制新体系，在我国高职教育学分制改革、在职业教育中开展“工学结合、成果导向”的改革探索方面，开创出了一条新路，破解了上述难题，在国内产生了广泛影响，并于2019年获得广东省教育教学成果（高职教育）二等奖。

DQP体系是美国露明纳基金会（Lumina Foundation）借鉴欧盟的欧洲学历框架（European Qualifications Framework，EQF）开发出来的，给高等教育院校在设计学位课程体系中使用的一套“参考标杆”体系。它基于成果导向教育理论和布鲁姆教育目标分类学构建，并经美国独立院校委员会（the Council of Independent Colleges，CIC）推荐其800多所成员院校试行，取得了良好的经验与效果。DQP体系侧重于通过说明不同学位（副学士、学士、硕士）学生毕业时应该知道什么和能够做什么（可衡量的“学习成果”），描述学生适应就业、成为合格公民及全面发展所具备的能力及其熟练程度，并将这些能力归纳为五个学习领域：专业知识、广泛和融合的知识、智力技能、应用和协作学习、公民和全球学习。

传统的基于学时（时间）概念下的学分制改革难以取得突破，究其原因：一是对学分概念的认识较为片面；二是没有建立起科学共通的框架。广东岭南职业技术学院在深入研究DQP和高职教育规律的基础上，创造性地将DQP应用于高职教育中。先从“依成果定义学分”这一核心理念开始，让学分制改革建立在科学的基础上，并利用DQP作为职业能力的表达工具，更直接有效地以成果表达毕业生在知识、能力和态度、伦理上的要求。学院依此建立起从专业规范到课程规范、教学设计规范严格匹配的学习成果体系，为课程开发、教学实施、教学评价和教学质量保证建立了贯通的路径，取得了丰硕的实践成果。

因此，本书对于职业院校的教师、管理者和教学研究人员而言，有很好的参考价值。例如，在课程体系层面和课堂教学层面，教师和学生可以将DQP体系作为参考来达到教与学成果的共识。在适应我国职业教育转型发展方面，DQP体系注重职业通用能力、核心能力培养，并能将其融合在学习成果当中。在实践教学方面，学生在认知实习、跟岗实习或顶岗实习中，都可以参照DQP体系，对学习成果进行学分认定。在各个院校学分互换方面，也可以将DQP体系作为参考，来达成学分转换或互换的共识。在建立国家学分银行和学历学位资格框架方面，DQP体系更是直接可以借鉴的参考标准。(https://www.daowen.com)

正值教师节来临之际，在此刻终于完稿，本人心潮澎湃。从本人开始从事成人高等教育、高职教育度过的第一个教师节至今，三十六年弹指一挥间，我国职业教育发展已经日新月异。本人希望此书的出版，不仅是对本校教学改革探索的总结，而且给有志于探索成果导向职业教育改革的同仁们作为引玉之砖，共同铺就高职教育改革创新的强盛之路。书中有不当或错漏之处，敬请读者斧正。

广东岭南职业技术学院

刘丹青

2020年9月