教学设计要点概述
在基于上述行动导向的教学观下，课程实施即教学，也是需要事先精心设计的。
图5-1 基于行动导向的课程实施（教学环节）
现代职业教育的教学设计涉及9方面要素，教学设计就是将这些要素组合应用于教学活动的结果。具体见图5-2。
图5-2 教学设计9要素示意图
其一，从教学目标来看。高职教育课程实施的教学目标是基于能力本位的，既不是追求精深的专业理论，也不是只掌握精细的职业技能，而是要满足社会需要（求得生存），又要满足个性需要（求得发展），实现以人为本的教育需求与以就业为本的社会需求两者的辩证统一。其课程的教学目标就是职业能力培养。因为能力是通过学生的行动来构建并内化和运用的，所以对职业岗位工作过程的分析、归纳，并整合成为具体的学习领域的行动目标——成为教学目标设计的关键。本书中采用基于成果导向的教育OBE（outcome based education）理念，用专业毕业预期学习成果POC（program outcome）和课程预期学习成果SOC（subject outcome）来表达专业目标、课程目标，使得典型工作任务的工作成果，转化为学习领域的学习成果，按照DQP框架并通过“专业规范”“课程规范”“单元教学设计”进行编制，建立了学习成果目标传递和匹配的目标体系，这种教学目标表达更加明确、可操作性强。(https://www.daowen.com)
其二，从教学内容来看。在高职教育中，教学内容是按照行动体系进行工作过程系统化的知识。所以传统的教材、教参是不完全符合职业教育行动体系要求的。因此，在职教领域，教材一般被定义为“对教学有作用的材料”或“有关讲授内容的材料”。它既包括狭义的专指文字或纯文本形态的教学材料，也包括广义的涵盖视听或多媒体形态的教学材料，如课本、练习册、实习（训）手册、音像资料、学习软件、工作任务单、工程图纸、实物产品、在线学习材料（如MOOC和微课）等。甚至，在以成果为导向的教学中，学生完成的学习成果（作品），都可作为教学的素材（这样的教材是动态的和师生一起共同建构的，可以作为翻转课堂的案例）。由此看来，教材与教学资源只是教学内容的载体而已。
其三，教学方法是教师和学生为了实现共同的教学目标，完成共同的教学任务，在教学过程中运用的方式与手段的总称。在本书的语境中，教学方法可以理解为达成教学目标对教学9要素综合运用的方式和手段。据不完全统计，目前在教育领域卓有成效的教学方法有700种之多。在职业教育领域，教学活动是基于行动导向的——是系统地、有目的地组织学生在实际工作情境或学习性工作情境中，参与“资讯、计划、决策、实施、检查、评价”等工作过程，提高学生发现、分析和解决问题能力，总结和反思学习的过程。行动导向的教学方法应该是基于工作过程的逻辑和能力成长规律的方式和手段。常用的行动导向教学方法包括四阶段教学法、头脑风暴法、项目教学法、案例教学法、模拟教学法、角色扮演法、卡片展示法、引导课文教学法等。
其四，教学评量或评价，包括对“学”和“教”两方面的评价。在成果导向基于工作过程的教学中，无论是对“学”还是“教”，都应该依据教学目标——即预期学习成果的达成来评价。因此，相应对学习的考核方式，也要与教学目标相匹配。例如，在认知领域，如果预期学习成果所用的行为动词是“解释”“描述”这类较低层级的动词，考核方式可能是记忆、默写、名词解释之类的；但如果用到“设计”“创新”等更高阶的行为动词，则考核方式就不能用传统的一纸答卷来做，而应该是在真实项目（任务）中去做出来、竞赛比拼出来的成果。
其五，关于教学环境与信息化。与前面所说的“学习情境”（主题单元）有所区别。前面所说的主要是基于典型工作任务按照工作的要素和逻辑，组合出来具有完整工作过程或思维过程的单元，它大于乃至包含了这里的“教学环境”。此处的“教学环境”指的是有利于教学实施的物理性的环境（或者说是教学硬件条件）建设。职业能力是在行动、生成和建构中“学”来的，也就是在工作过程中培养出来的。所以越是在真实（或仿真的）情境下学习，其能力培养的效率就越高。过去职业院校中普遍采用的“学校课堂”模式最大的问题就在于忽视了真实的工作场景。所以，当“软件”意义的教学理念和方法发生革命性的改变时，其配套的“硬件”——学习场所，包括教室、实验室和实习基地的建设，也应发生创新性的改变，适用于普通学校的硬件建设标准显然是不适合职业院校的。职业教育倡导在真实的（仿真的）工作环境中去教与学，职业院校对实训、实习日益重视，“教学做”一体的多功能教室、多功能实训（习）基地日益普及。另外，信息化对于职业技术教育来说现在也显得日益重要，它不仅仅是教学支撑和管理的手段，而且随着云计算、物联网、大数据和人工智能的广泛渗透，行业、职业、岗位也在迅速变迁，相应的职业教育手段、方法也会发生深刻的革命，未来采用人工智能技术、具有高度仿真的“虚拟实习”“虚拟职场”等信息化教学场所也指日可待。
其六，教师和学生的关系。在职业教育中，学生是学习（职业行动）的主体，教师是教与学活动的导演和设计者。因此，课程的实施与教学活动组织方式，也不同于传统学科教育体系的形态，在职业教育的教学活动中，技能教学组织、任务教学组织、项目教学组织和岗位教学组织是典型的教学活动形式。
在高职教育基于成果导向工学结合课程的教学设计中，进行工作过程系统化设计是课程实现“工学结合”的关键环节之一，但这不是本书的重点，这方面已有很多论著，读者可以参考姜大源教授的相关著作。本书侧重成果导向的另一个关键环节——即“基于学习成果的教学目标和教学评价设计”，下一节重点介绍这方面的内容。