基于预期学习成果的教学实施步骤
在基于成果导向的教学实施理念下，经过笔者4个学期多门课程的应用实践及不断完善，整个课程教学过程可以围绕预期学习成果，总结提出如下八个步骤（可称为“5A3R模式”）开展基于预期学习成果的教学，如图5-6所示。
图5-6 围绕预期学习成果的课程教学实施模式
（一）达成协议
课程第一节课，任课教师向学生讲解“课程规范”，并发电子版给学生，要求学生打印出来夹在教材里。
以往在课程第一节课上只是单纯介绍课程主旨和内容时，学生都不太在意，一方面是由于学生认为不太重要，另一方面可能是由于学生较难清晰地理解。“课程规范”是基于DQP成果导向而编制的，不但明确了该课程在整个专业人才培养课程体系中的性质与定位，也明确了课程的主要教学目标与内容，更重要的是明确了课程的预期学习成果（SOC）以及考核评价方式。这是学生更为关注的内容。同时，任课教师在介绍预期学习成果时，对于其中涉及的一些课程术语可以进行简单的介绍，以激发学生的学习兴趣。
因此，在课程的第一节课，任课教师和学生围绕“课程规范”与课程预期学习成果（SOC）进行沟通，对这门课要求学生应知应会些什么、如何教、如何学、如何考核评价等达成共识。“课程规范”则相当于任课教师与学生之间关于该课程教与学的非正式协议文件。学生将“课程规范”打印出来夹在教材里，既可以作为日常学习的参考，也可以用来检验教师是否按照“课程规范”进行教学，同时也可在一定程度上培养学生的契约精神。
（二）围绕学习成果的教学
任课教师讲授每个单元前，再次强调本单元涉及的预期学习成果，以及学生达成预期学习成果的情境、教学的方式以及考核的形式（可以提醒学生从教材中将“课程规范”打开来对照阅读）。
在讲授过程中，知识点与技能点围绕预期学习成果及其如何完成，基于成果导向的教学模式与教材的知识体系有较大程度的差异。前者要求以学习成果为中心，以应用为目标展开教与学的过程；后者则多以研究型学科体系的认知逻辑顺序进行编排。因此，任课教师在进行课程单元设计时，要在对教材内容理解透彻的基础上，围绕“学生如何完成学习成果”这一主题重新编排，并在课程讲义中呈现出来。同时，任课教师有必要向学生解释课程讲义编排与教材内容的异同与联系，以便于学生能更好的参考教材进行自学。
（三）发布正式的学习成果要求
每个单元授课结束时，任课教师发布正式的预期学习成果（SOC）要求（此时预期学习成果已经融于具体的学习任务情境中，示例见图5-7、图5-8），并进行答疑。
图5-7 以闭卷测验为考核方式的学习成果要求（“员工关系管理”课程）
图5-8 以书面作业为考核方式的学习成果要求（“员工关系管理”课程）
这里的发布，不是简单的告知。任课教师应给予必要的讲解，以让学生明确并理解具体的要求。因为教师与学生的知识基础、认知模式及思维结构有较大的差异。教师一看就懂的，学生不一定懂，或者不一定正确理解，尤其是教师基于自己的知识体系所编制的要求。
（四）答疑与辅导
在学生完成学习成果期间，任课教师应给予学生必要的指导。教师可以与学生约定见面答疑的时间、地点，也可以通过微信、QQ等工具进行在线答疑。当教师发现某一个学生提出的疑问，可能成为全班大多数学生的疑问时，可以在班级微信群发出提示或者在课堂上集中讲解。教师在答疑时，应注意重点在于引导学生思考，而不是直接告知答案。
在基于成果导向的教学模式下，教师还可以利用“导生”对学生进行辅导。如美国“导生引导式团队学习教学模式”（peer-led team learning，PLTL）就是由同一教师在同一课程教材下教出来的高年级优秀学生作为导生，通过团队学习的方式，担任学生在学习上的引导者和指导者。团队学习研讨的主题恰好就是学生如何更好的完成各项学习成果。该教学模式在广东岭南职业技术学院人力资源管理专业“劳动法与员工关系管理”课程试点应用实践中顺利实施并证明具有较好的效果。大多数学生通过一学期的导生引导式团队学习，在学习热情激发、帮助学习过程与学习内容理解、帮助思维与表达能力、课程成绩等方面，都产生了积极的效果。
（五）学习成果评价与改善
任课教师依据“课程规范”或具体学习任务书上的评价标准对学生提交的学习成果（书面作业、实操、测试等）进行批改，注释错误的原因以及需要改正的意见或建议，然后发回给学生阅读。若有发现共性问题则可以在课堂上统一讲解。
学生可以根据教师批阅的建议或者参考（不是抄袭）其他学生的学习成果，对学习成果进行修正与完善，再次提交教师批改。为激发学生的修改积极性，成绩可以以修改稿为准。
（六）及时的过程反馈
每次学习成果的评改成绩，会及时录入课程过程成绩统计表（见示例图5-9）中，并向全班学生公布，以便于学生及时了解学习效果进展并自己掌控学习努力程度。
图5-9 课程过程成绩统计表（“社会心理研究”课程示例）
（七）总结性回顾
学生完成课程的各项学习成果，是学期过程中随着课程教学进度而逐步完成的，这有点类似于形成性评价。为了避免学生过后就忘，增强学生对所学的长期记忆，在课程结束时有必要要求学生对已经完成的各项课程学习成果进行一个总结性的回顾。针对每项预期学习成果，学生要思考并回答下列几个问题：你完成该学习成果的主要收获是什么？描述你是如何在该学习任务中让自己做得更好的。通过该学习任务，你学会了关于如何学习和做事的哪些知识？通过学习该任务，你认为在今后职场或生活中可以如何应用？这次学习经历是否使你产生一些新的兴趣点或观念，为什么？对于该学习成果，你认为还有哪些更好的考核方式，为什么？图5-10是“社会心理学”课程中学生提交的一份总结性回顾的示例。
图5-10 学生完成课程学习成果后的总结性回顾（“社会心理研究”课程示例）
从图中可以看出，学生对之前课程学习成果完成情况进行总结性回顾，既可以巩固所学知识点与技能点，促进学生所学与所用之间的联结，还可以培养学生的自我反思习惯。另外，该总结性回顾还从学生的视角对课程预期学习成果设计进行了评价与建议，为任课教师对该课程诊断与改进提供了有效的参考。
（八）记录
对所有学习成果的展示，任课教师要求学生提供纸质版和（或）电子版（如电子文档、照片、视频、程序等），以备存档。存档的作业一方面是便于学校管理层或第三方的鉴定评价，另一方面也可以作为教师进行课程调优的参考，如邀请用人单位对学生学习成果进行评价，了解用人单位对学习成果质量的评价标准及评价尺度，同时听取用人单位对学习成果设计的意见与建议。因此，在基于成果导向教学实施中，所记录的不只是学习成果本身，也不只是成绩，更重要的是教师对学生学习成果的语言性评价。