基于预期学习成果的教学实施理念
传统教学实施主要是以书本为中心，以教师为主导，教师给学生讲授的主要是理论知识，学生主要通过记忆的方式掌握知识。在教学形式上，一般是教师讲、学生听，在一节课45分钟时间里，教师讲授的时间约占90%左右。在教学目标上，传统教学实施偏向注重认知目标的实现，强调学生的记忆学习，而学生并没有具体明确的学习目标，只是单纯跟着教师的讲课、复习、考试。在交流方式上，传统教学实施主要是教师讲课、学生听课，学生完成作业或考试后就基本上把学习扔在一边。信息传递过程往往是单向的，虽然有些互动，那也是被动的。
基于成果导向教育认为教学设计和实施的目标是学生通过教育过程所取得的学习成果。它的理念是打破传统的以教师为中心的教学模式，强调学生的主体地位，确立课程教学的目标是让学生具备相应的能力，教师所从事的一切教学活动都是为达到教学目标而采取的手段。
基于预期学习成果的教学实施过程主要依据下列五大理念：
（一）知识学来是为了用的
英国哲学家培根曾说过“知识就是力量”，但知识要转变为生产力就必须得到有效的运用。基于成果导向的教育强调学生的应用型学习，教学重心不再偏向知识本身，而是侧重于知识的应用。从学生视角分析，如果学生在学习时不清楚所学知识对其有何作用，学生的学习热情将会受到影响。因此课程预期学习成果（SOC）应该在一定层次上体现对知识的应用。在教学实施过程中，授课教师不但要强调所学知识的应用之处，更要以应用性学习成果为出发点，围绕如何应用知识展开教学。
（二）学生明确知道学完这门课，要提交哪些学习成果
在传统课程实施中，教师往往在考试复习阶段给学生“划重点”。为避免泄露考试题目，教师也往往要在考题的基础上扩大“重点”的范围。这既可能造成从侧面培养部分学生“押题”的不良投机心理，也在一定程度上限制了学生的思维（只要背熟考点就行了）。
在基于成果导向的教学模式下，任课教师会在课前明确告知学生课程的预期学习成果（SOC），包括预期学习成果的内容、提交成果的方式（书面作业，或者通过表演、展示等方式，甚至采用考试的方式）以及评核成果的指标，并且这一“告知”被视为教师与学生之间的非正式协定，不能随意变更。这样，学生的学习目标更加明确，学习路径更加清晰。同时，校方也无需担心教师告知学生课程预期学习成果后的“泄题”影响，因为尽管学生已经知道预期学习成果（即所谓的题目），但完成这些预期学习成果并没有简单、机械的答案，学生往往需要自己总结提炼所学知识、自行思考解决问题，或者自己亲手操作，才能完成预期学习成果。
（三）教师关注学生完成学习成果，而非抽查学生学习结果
在传统课程实施中，教师通常是通过期末考试检测学生的学习情况。该模式一般带有四个特征：一是，试卷出题带有抽查的性质，通过一些具有代表性的题目来检测学生是否掌握了课程的全部知识点；二是，学生往往在课后不及时复习，而是在期末考试前突击复习，难以形成长期记忆；三是，学生考完试后开始放假，意味着学生基本看不到（甚至根本不关心）答题的正确性以及错误的纠正；四是，教师（甚至包括校方）与学生都聚焦于考试成绩这一综合性学习结果，甚至一部分学生只关注60分及格线。
在基于成果导向的教学模式下，学生被要求完成课程的所有预期学习成果，学习评价不再带有抽查性质。同时，各个预期学习成果并非在期末统一提交，而是随着每个预期学习成果所对应的教学内容，在课程学习过程中分阶段地完成与提交。这样，一方面，学生可以通过对所学知识的及时复习与应用尝试来巩固与加深对知识的理解与掌握；另一方面，学生有机会看到授课教师对其所提交学习成果的评阅情况，进而可以修正完善学习成果。对教师（及校方）而言，其关注核心在于学生如何不断提高所完成学习成果的质量，而非只是学生的最终成绩。
（四）学生完成学习成果的过程，不仅仅是巩固和验证的过程，更是学习的
过程
作者曾经访谈过学生“作业与考试是为了什么”。大多数学生的回答是“为了得到一个成绩分数”，也有少部分学生回答是“为了评价学习掌握程度”或者“为了巩固所学知识”。这些回答在一定程度上体现了“灌输式”的教学理念，也催生了部分学生为评价/成绩而学习的功利性思想。
在基于成果导向的教学模式下，学生完成学习成果的过程，不仅仅是巩固和验证的过程，更是学习的过程。这主要是源于预期学习成果（SOC）没有现成的答案，学生很难通过简单的记忆或机械的模仿来很好地完成学习成果。在完成学习成果的过程中，学生需要自己总结提炼所学知识、自行思考解决问题或者自己亲手操作，这些过程往往包含着对知识的应用（在应用型学习理念下，应用知识的能力也是学生的学习重点），以及多次的修正（学生在完成学习成果过程中的每一次修正，都是一次有效的学习体验）。
（五）教师关注学生是否学会，而非关注给学生多少分的评价
目前，仍有很多学校要求教师在编制试卷时提供试题参考答案，并要求教师在教师评阅学生试卷时尽量依照得分点给出“小分”，再累加成题目的总分。这一做法虽然在避免教师评阅试卷的主观随意性以及增强评分的公平性方面具有积极的作用，但其不足之处在于还是将关注点停留在学生的成绩分数评价上。究其原因，主要还是停留在“以教师为中心”的教学理念上，即教师已经认真授课后，学（考）得好或者学（考）不好是学生自己的事。
在基于成果导向的教学模式下，教师不仅要关注自己如何教，更重要的是，教师要关注学生是否学会其“应知应会应做”以及学生如何才能更好的完成其“应知应会应做”。教师在评阅学生试卷及作业时，不但要给予学生客观、公正的成绩评分，更重要的是指出学生的错误原因，并给予进一步修正与完善的建议。
上述五大基于成果导向的教学实施理念之间并非独立存在，而是相互关联的，其核心是对“以学生为中心”理念的具体贯彻，如图5-5所示。通过成果导向，以学习成果衡量学生在完成学习后的“应知应会应做”。每个预期学习成果都明确告知学生，但每个学习成果的完成都蕴含在对所学知识的应用之中，且均没有直接给出答案，学生必须通过自己的努力完成所有预期学习成果，这一过程中教师应积极关注，指导学生不断修正完善学习成果。
图5-5 基于成果导向的教学实施理念