学分学时的新内涵
前面讲述的美国学分历史的发展，对于今天我国高等教育关于学分的认识依然具有启发和借鉴价值。为了克服学分学时概念在运用中的异化问题，事实上美国教育部门已出面对“学分学时”进行了新的定义，并提出以学习成果获得学分的颁授原则。
1.新学分定义
一个“学分学时”（credit hour）代表了以学生成绩作为证据来验证的预期学习成果所需的工作量，这工作量相当于一学期15周内每周不小于1小时上课或教师直接指导，再加上至少2个小时的课外学习，或与上述要求在一个不同的时间内的当量工作。新学分不强调以课时作为主要指标，而是基于学生学习量的替代指标。
2.度量学习成果的方法
新定义提出度量学习成果可以有三种方法。
第一种方法基本上是重述了过往的定义方案，即把学分基于所花的时间之上，每周1小时课堂时间和每周2小时自学时间。
第二种方法是“基于学生成绩的证据”，可以包括任何的颁授等级和学分的过程。
第三种方法是估算实现学习成果所需的工作量；这种方法在逻辑上是针对“远程学习”所提供的异步课程，因为学生没有在课堂上花任何时间。(https://www.daowen.com)
3.颁授学分的原则
这样，高校颁授学分给学生，有三个可以接受的原则。
第一个原则：学生经历了一个15周的课程，每周1小时上课或1小时的教师指导。并且学生需要每上1个小时课或1个小时教师指导，便要做出2个小时的课外学习。
第二个原则：学生在不同的时间段内，执行第一个原则所描述的等值工作。
第三个原则：学生按“预期学习成果”的陈述用证据来展示学习成果，工作量应该相当于经历了15周每周1个小时的上课或1个小时的教师指导的课程。
允许寻求认证的新院校和专业，可以用学生的成就证据、学习成果、学生的学习工作，而不是以“课时”来定义课程范围；传统的15周学期，可以演变成在不同的时间内完成等值的工作量；教育创新的实践也被认可，如网络教育、自学和那些不以课时为主的学术活动，是可以等价的。
本书所介绍的DQP学历学位框架，事实上正是汲取了美国学分学时异化的教训，而建立在学习成果来衡量毕业标准的基础上。不仅如此，它还吸收了基于成果导向（OBE）理念和布鲁姆（Bloom）教育目标分类学理论，去刻画高校毕业生的参考标准。下面介绍广东岭南职业技术学院应用新的学分概念推动学分制改革的经验和做法，该项改革于2019年获得广东省教育教学成果（高职教育）二等奖。