目录
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前言
第一章 DQP的产生及其主要内容
第一节 国外学历资格框架的发展概况
第二节 美国学历学位框架（DQP）的形成与应用
一、美国学历学位框架（DQP）的形成
二、在美国学历学位框架（DQP）的应用实践
第三节 DQP依据的主要理论及其借鉴价值
一、成果导向教育（OBE）理念
二、布鲁姆教育目标分类学及其借鉴
三、DQP的借鉴价值概述
第四节 DQP五大学习领域的内容解析
一、学历资格框架（DQP）五大学习领域
二、学历资格框架（DQP）三个学历层次的关系
三、学历资格框架（DQP）的参照点
第二章 博雅教育与DQP的融合
第一节 博雅教育起源与发展
一、古典时期
二、近代时期
三、现代时期
第二节 DQP中的博雅教育理念
第三章 DQP在职业能力表达与分析中的应用
第一节 职业能力、核心能力的概念
一、职业能力的概念
二、职业能力、职业技能、职业资格的区别和联系
三、关键能力、核心能力概念的形成与其含义
第二节 用DQP表达职业能力的价值与方法
一、对基于职业—工作分析的课程开发的再认识
二、用DQP学习成果表达特定职业能力案例
三、DQP学习成果所蕴含的职业通用能力和核心能力
第三节 用DQP进行职业岗位分析的价值与方法
一、职业岗位分析的基本要点
二、用DQP工作进行职业岗位分析的方法
第四节 用DQP表达职业岗位能力的案例
一、问卷设计与调研方法
二、问卷结果
第四章 DQP在高职成果导向课程开发中的应用
第一节 职业教育课程开发的方法概述
第二节 用DQP开发成果导向课程的框架
第三节 怎样用DQP工具构建学习领域
一、工作领域分析
二、基于DQP的学习领域表达
第四节 用DQP开发专业规范
一、专业培养目标的表述
二、专业预期学习成果的表达
三、专业课程体系的构建
第五节 成果导向工学结合的课程开发
一、基于DQP框架的成果导向工学结合课程开发步骤
二、课程预期学习成果的表达方式
三、课程学习情境及其预期学习成果开发举例
四、用DQP框架编制课程规范的要求
五、“课程规范”“单元/模块教学设计”模板和案例
第五章 DQP在高职课程教学中的应用
第一节 职业教育的教学观与教学设计要点概述(https://www.daowen.com)
一、教学观
二、教学设计要点概述
第二节 课程学习成果的教学设计、实施与评价
一、基于课程预期学习成果的教学设计
二、基于预期学习成果的教学实施理念
三、基于预期学习成果的教学实施步骤
四、基于预期学习成果的教学评价
第三节 基于学习成果的教学活动设计和教学方法运用
一、教学活动设计的类型
二、行为导向的教学方法
三、基于学习成果特点的教学方法选择与应用
第四节 成果导向的单元或模块的教学活动设计与实施举例
第六章 DQP在构建高职学分和学分制体系中的应用
第一节 学分制的起源及其概念的异化
一、学分制起源与标准时间单位
二、学分的概念与运用中的异化
第二节 我国高职教育实施学分制的问题和难点分析
一、学分制在我国的发展概况
二、我国高职实行学分制中存在的主要问题与困惑分析
第三节 基于学习成果的新学分概念和学分制改革案例
一、学分学时的新内涵
二、基于成果导向的学分与学分制改革案例
第四节 用成果导向DQP框架构建学分制教学制度——以“学分制实施细则”为例
一、明确制定本制度的上位依据
二、确定本制度所包括的基本要素和框架
三、用成果导向理念构建学分制度基本内容的要点
四、某校“学分制实施细则”案例
第七章 DQP在教学质量保证体系建设中的应用
第一节 质量管理理念的发展概述
一、质量管理的发展概述
二、现代质量观念
第二节 全面质量管理在学校管理中的应用概述
一、教育（教学）质量管理的含义
二、全面质量管理对提高教育教学质量的价值
第三节 我国高职教育教学质量管理的发展阶段和主要理念
一、我国职业院校教学质量体系的建设的三个阶段
二、教学质量保证体系诊断与改进的理论依据
三、教学质量保证体系诊断与改进的主要理论
第四节 用DQP构建成果导向教学质量保证体系的案例
一、基于成果导向的教学质量保障体系流程
二、成果导向的教学质量保障体系诊断改进设计
三、成果导向的“教学诊改”和“专业诊改”案例
第八章 DQP学历资格框架的应用展望
第一节 对高职院校试行副学士学位的展望
一、国内外颁授副学士学位的概况
二、借鉴DQP框架颁授副学士学位的尝试
第二节 对学分互换、建设国家学分银行和国家资历框架的展望
一、校际学分互换的几种形式
二、对建设国家学分银行的展望
三、对建立国家学历学位框架建设的展望
主要参考资料
后记