我国职业院校教学质量体系的建设的三个阶段

第一阶段是学校自主对标阶段。如前所述，在20世纪90年代后期，我国已有许多学校引入了全面质量管理和ISO9000标准。尤其在职业院校，引入ISO9000后，将学校教学质量体系的要素，从专业设置、教学计划和教学大纲、师资队伍、教学设施/设备，到招生入学、教学编排、教学过程、实训实习、考试考核、毕业就业等的全过程，建立质量管理体系文件（包括质量手册、程序文件、作业文件和质量记录）。学校按照这套质量体系文件，以“做你所写的，记录你所做的，检查你所做的，改正不符合的”原则进行运行和改进。及时收集质量信息，以数据和事实说话，并按照“运行—评审—改进—再运行—再评审—再改进”不断循环往复，不断提高学校教学、管理和服务的质量。有许多院校通过了ISO9000认证，并定期接受外部评审，促进了质量提升。

第二阶段是以评估促建设阶段。进入新世纪，我国职业教育随着经济的崛起也迅速发展，为了促进并规范高职教育的发展，2004年教育部出台了《关于全面开展高职高专院校人才培养工作水平评估的通知》（教高〔2004〕16号），开启了高等职业院校人才培养工作评估。评估每5年一轮，经过十年的风雨，它有效地促进了我国高职高专院校在办学初期、快速发展阶段的教育教学水平的提升。同时，评估中所显现出来的“标准单一，有同质化倾向”“流于形式，内生动力不足”“自说自话，权威不够”“重结果，轻过程”“机制滞后，难成常态”等问题也暴露无遗，亟待解决。(https://www.daowen.com)

更重要的是，新世纪我们进入了一个经济全球化、信息化和新技术革命的时代，传统产业面临转型升级，新经济、新业态、新生产方式不断涌现。企业竞争的主题不再是规模和速度，“创新、发展和质量”成为主题，以质量效率为核心，提升结构质量、提升发展质量。

第三阶段是质量诊改阶段。经过改革开放30多年快速发展，我国职业教育伴随经济社会进步，同样也进入到以内涵、特色为主，突出质量核心的历史阶段。2015年，教育部出台了《教育部办公厅关于建立职业院校教学工作诊断与改进制度的通知》（教职成厅〔2015〕2号）、关于印发《高等职业院校内部质量保证体系诊断与改进指导方案（试行）启动相关工作的通知》（教职成司函〔2015〕168号）、《关于做好中等职业学校教学诊断与改进工作的通知》（教职成司函〔2016〕37号），正式以官方文件，推动我国职业院校启动全面质量管理工作。这既是对已经通过评估的职业院校的继续鞭策，促进其内涵、特色发展的需要，也是克服评估本身的弊端，实现政府职能转变，实现“管办评分离”的需要。